云介平　張建梅　沈洪雷　陳嘉安　劉春杰

摘要：分析了機械工程類專業(yè)課程現(xiàn)階段慣用的課堂教學方法及其特點，以及實踐性環(huán)節(jié)及其實質(zhì)，得出現(xiàn)階段教學方法的教學效果與工程實踐需求的優(yōu)勢與缺憾；接著分析了案例教學法及其特點以及其在培養(yǎng)思維方面的優(yōu)勢；構(gòu)想將現(xiàn)階段教學方法和案例教學法相結(jié)合，可以優(yōu)勢互補，并提出了需要解決的主要問題以及后續(xù)工作。

關(guān)鍵詞：機械工程；專業(yè)課程；課堂教學；案例教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0162-02

機械工程類專業(yè)課程是機械工程類專業(yè)學生未來從事專業(yè)工作、專業(yè)實踐、創(chuàng)新設(shè)計與工藝開發(fā)的知識平臺的主體。在現(xiàn)階段的課堂教學與實踐過程中，實施的教學方法大多數(shù)以教師一言堂，以學生聽、記、背、用為主。大多數(shù)學生面對工程實際問題（校內(nèi)實踐）時卻無從下手，缺乏分析問題、有效應用理論知識的思維、方法、手段。因此，在課堂教學與實踐中，怎樣在傳授知識的同時，借助某種方法將理論知識有機地與實踐相結(jié)合，引導學生不斷實踐，自覺不自覺地將理論知識作為解決工程實際問題的工具，成為高校教學中一直關(guān)注和追求的目標。

一、現(xiàn)階段機械工程類專業(yè)課程教學方法

1.課程的課堂教學。課程的課堂教學在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，集傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學生技能、提高人才質(zhì)量于一體?，F(xiàn)階段機械工程類專業(yè)課程的課堂教學大多數(shù)采用借助多媒體課件的傳統(tǒng)教學方法?，F(xiàn)階段教學方法包括講授法、演示法、讀書指導法、布置作業(yè)法、課外輔導法等。對學生而言，現(xiàn)階段教學方法便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內(nèi)容。對教師而言，現(xiàn)階段教學方法講解深入淺出，有利于現(xiàn)場發(fā)揮和有效控制教學進度。其中的講授法是一種最直接、最有效的教學方法，可以減少學生探索知識的時間，避免走彎路，它有助于形成系統(tǒng)化的知識，有利于較快形成概念，理解有關(guān)知識。

2.課程的實踐性教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的課程教學中有很多實踐性環(huán)節(jié)，如有舉例說明、例題驗證、習題輔導等穿插性實踐環(huán)節(jié)，有實驗、課程設(shè)計等專門性實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)大多數(shù)屬于命題實踐環(huán)節(jié)，是已知條件清晰、問題明了，運用固定的套路解答的實例。實驗教學是集中性實踐環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的綜合實驗能力，幫助學生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學生的科學能力及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。但實驗條件是實驗室設(shè)定好的，僅僅是進行驗證和求證，與生產(chǎn)實踐距離較遠。課程設(shè)計是學生在停課一周至三周的時間內(nèi)，按照任務書，圍繞給定的條件，在教師的組織指導下，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪制圖紙等環(huán)節(jié)，進行一次綜合的、系統(tǒng)的練兵。在此過程中，學生通過咀嚼所學的專業(yè)知識、了解的固定套路，發(fā)揮自己的才智，解決了問題，也得到了專業(yè)設(shè)計方面的基礎(chǔ)功夫訓練。但課程設(shè)計對學生來說是被動的命題作文，學生的積極性不是很高，且與實踐聯(lián)系不是很緊密。

3.現(xiàn)階段課程教學的特點?，F(xiàn)階段機械工程類專業(yè)課程的教學方法特點：（1）通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、練習和習題等有效方法，傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)知識或技術(shù)。（2）課堂中絕大多數(shù)時間均以教師講授為主，學生被動接收。事實上，學生在工作實際中遇到工程實際問題，知道些什么很大程度上并不能解決問題，關(guān)鍵是怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動，然后借助查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄，才能出色地完成工作。（3）現(xiàn)階段的教學方法在提升思維能力方面確實有缺憾?，F(xiàn)階段教學方法在完成知識、技能、經(jīng)驗等方面的傳授積累方面擁有無可替代的作用，但對學生解決問題的思維能力的激發(fā)和提升缺乏鍛煉指導。

二、案例及案例教學法

處于信息時代的大學生關(guān)心的是將來的職業(yè)會碰到什么樣的現(xiàn)象，問題在哪里，怎樣思考、怎樣判斷和用什么知識來解決。如眾所周知，人的智力由內(nèi)智力和外智力兩部分共同構(gòu)成，內(nèi)智力指大腦的思維能力，外智力指人所擁有的知識、經(jīng)驗和技能，內(nèi)智力是智力的核心，外智力是智力的外殼。人們越來越感知：現(xiàn)時代的競爭更多地體現(xiàn)為內(nèi)智力的競爭，以知識積累為中心的教學已經(jīng)無法適應時代學生的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識轉(zhuǎn)化為應用知識以及運用知識的知識。學生包括教師迫切需要一種駕馭和超越知識的教學，以適應知識體系的迅猛膨脹。

（一）案例

“案例”一詞最初出現(xiàn)在醫(yī)學界的醫(yī)案及個別病例中，隨著研究和應用的需要，案例分析在心理學、管理學、教育學及醫(yī)學、法學等的學科中，已成為最行之有效的研究和應用的工具。根據(jù)案例，可以對相關(guān)問題進行深入的研究分析，挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。

案例具有故事性、戲劇性、意義未盡性三大特點。案例能夠把人們無形中帶入一種身臨其境的情境當中，事件發(fā)展的戲劇變化或沖突環(huán)節(jié)能啟發(fā)人們更多的思考，啟發(fā)人們產(chǎn)生某種共同情懷和不一般的感受。案例具有典型性，能夠因事件本身的變化、沖突呈現(xiàn)多個問題，結(jié)局的解決辦法不是局外人能夠解決的。

（二）案例教學法及其特點

1.案例教學法。關(guān)于案例教學法的解釋有多種，應用的對象不同，案例教學法的界定也不盡相同。案例教學法的基本含義多數(shù)解釋為：根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或團隊協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方法。

2.案例教學法的特點。案例教學法有許多優(yōu)點是現(xiàn)階段教學方法中所缺乏的。（1）以案例而不是依賴演講和讀書作為教學手段；（2）通過自學、相互交流，參與整個教學過程；（3）知識與技能是通過對案例的研究與分析發(fā)現(xiàn)獲得。

案例教學法的指導思想顛覆了現(xiàn)階段教學方法的指導思想。案例教學法的教學思想是從工程案例出發(fā)，通過分析，發(fā)現(xiàn)或找出問題，再探尋解決問題的辦法或知識，而現(xiàn)階段教學方法的教學指導思想是從解決問題的知識有哪些出發(fā)，遇到問題怎么用。

3.案例教學法在教學實施的過程中，也存在著許多問題和難點。（1）教師選取案例的難點。教師選取案例時不能僅僅把案例等同于舉例、驗證以及已知約束條件的大作業(yè)。目前，適用于工程類的經(jīng)典案例有限，得花費更多的時間。（2）學生學習的主動性和自覺性。由于案例教學側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度取決于學生的主動性和自覺性。（3）案例與授課內(nèi)容及課時的結(jié)合。案例所附的研究問題很難一體適用，恰當?shù)陌咐茈y選取，尤其是課程內(nèi)容枝節(jié)零散時，不當?shù)陌咐龝m得其反，使學生無法掌握到學習的要點和理論知識。使用多樣的案例有助于收到案例教學預期的效果，可經(jīng)典案例少，有限的教學時間限制了案例的使用，是目前案例教學的又一種現(xiàn)狀。

三、機械工程類專業(yè)課程教學引入案例教學法的幾點思考

機械工程類專業(yè)類課程均具有鮮明的工程實際背景，其共同的特點決定，應該減少或壓縮“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂講授時間，改變死記硬背的教學模式，增加實踐性較強的與工程實際場景相似的課堂交流，使學生從思考中獲取或活化知識。

為此，有必要探索以下幾個問題：（1）案例教學法與現(xiàn)階段教學方法的優(yōu)勢互補。現(xiàn)階段教學方法和案例教學法各有優(yōu)勢，既要發(fā)揮現(xiàn)階段教學方法在傳授知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，又要發(fā)揮案例教學在適應工程實際的技能訓練的優(yōu)勢。如何在實際教學有限的學時內(nèi)完成知識的系統(tǒng)化學習和技能的實踐性訓練，是目前在機械工程類專業(yè)課程教學中需要解決的關(guān)鍵問題之一。（2）教師與學生角色及地位的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。在教學課堂中，教師和學生各自擔當著不同的角色。“教”的角色是教師，“學”的角色是學生。教師與學生、教與學同時出現(xiàn)在課堂中，在不同時間段，教師如何“教”、學生如何“學”、誰為主角、誰是配角，如何實現(xiàn)調(diào)整和轉(zhuǎn)換需要深入探討。（3）教案的編制。教案涉及到教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等方面的具體設(shè)計和安排，事關(guān)教師的教和學生的學。教案雖然不能等同于劇本，但教案應該有營造氣氛、適時調(diào)控的編排，編排教師的指導、引導角色，編排學生聽講、研究、實踐等環(huán)節(jié)，從而使學生能夠獲得知識或技能，滿足個體在知識和技能、方法與過程、情感與價值方面的要求和愿望。教案中既要有教師對基礎(chǔ)知識的揭示過程，又有學生對知識的主動接受、理解、活化過程；既有教師的引導過程，也有學生的思考和自我學習過程。（4）教學效果的評價策略。教學效果的評價重點放在教師與學生的反思過程。教師的反思評價側(cè)重于課堂討論效果的評價、教師自我評價與對學生行為變化的評價，尤其針對學生的評價，側(cè)重于心智發(fā)展、技能培養(yǎng)、學習態(tài)度變化等；學生的反思評價主要集中在課程教學內(nèi)容、方法及參與程度的評價，具體可以采用學習日記、學習行為和成就、學習效果等。

四、后續(xù)工作

1.通過調(diào)查研究、分析，找到現(xiàn)階段相關(guān)課程教學過程中教與學存在的不足。

2.針對相關(guān)課程，廣泛收集工程案例。

3.編制和撰寫教學案例。

4.組織相關(guān)骨干教師，評定教學案例。

5.編制適應案例教學的教學教案。

6.結(jié)合所授專業(yè)課引入案例教學。

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