侯紅玲 孫科峰

摘 要：從教與學的內(nèi)在規(guī)律性出發(fā)，結(jié)合“精品課”教學，提出“精品課”所具有的特征，由此探討實現(xiàn)“精品”教學的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：精品課；特性；教學

“精品課”是一個動態(tài)概念?；竞x指在教學中，教師專業(yè)知識、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果及敬業(yè)精神等在同類專業(yè)課程中具有現(xiàn)代化教學特點與功能，并符合素質(zhì)教育要求的高品質(zhì)課程。

一、“精品課”的特性

（一）廣泛的求新性。知識經(jīng)濟時代，面對素質(zhì)教育要求，教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，求新勢必成為精品課教學的內(nèi)在要求。精品課求新，一要教學內(nèi)容新。應從學生實際需求出發(fā)，把握學科理論前沿，結(jié)合實踐熱點問題，理論聯(lián)系實際，在教學中穿插滲透，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。二要教學方法新。從舊課復習，新課導入、內(nèi)容講授、小結(jié)回顧、復習反饋的各個教學環(huán)節(jié)的方法運用上，都需立意高，方法巧，求精求新。三要教學手段新。精品課是具有現(xiàn)代化教學特點的課程，在條件允許情況下，要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，體現(xiàn)教學手段的超前性。

（二）準確的概括性。當代教育學，強調(diào)體系的結(jié)構(gòu)化，從而能實現(xiàn)對知識的概括化遷移和智能化。同時心理學研究又證明，系統(tǒng)知識掌握比零散的知識更對能力的提高有利。因而，在精品課教學中，所授內(nèi)容必須完整、準確，合乎邏輯的精要，這是判定“精品課”最起碼、最基本的條件之一。從“教”與“學”過程看，精品課的教者關(guān)鍵要幫助被教育者概括地最優(yōu)化實現(xiàn)其知識體系的建立。

（三）很強的針對性。教育者的一個基本特征，是他所從事的是以教育為目的的活動，這一活動直接指向受教育者身心，以其自身活動引起促進受教育者身心發(fā)展和變化。而受教育者作為教育實踐活動的特定主體對象，具有相應的知識教育需求層次，學習目的。因此，精品課教學活動要加強教學活動的針對性。這里所謂針對性，應指在教學的活動中，“教”應重點突出、難點突破、熱點釋清，有的放矢、因材施教，循循善誘，因材施教；“學”應態(tài)度端正，目的明確，有目的地結(jié)合實際及所授內(nèi)容解決思想和理論誤區(qū)，提高自身素質(zhì)。

（四）高度的互動性。教育者與被教育者既獨立又聯(lián)系?！熬氛n”既然是同類課中完善的“作品”，理所當然，更應有利于受教育者行為能力提高。首先，在同一教學過程中，師生雙方都應是高度參與者，處于“相互影響”水平上。其次，要實現(xiàn)兩個突破，一要教法突破；二要學法突破。從二者關(guān)系看，教法是學法的導向，學法則是教法的目的。在教學中，二者有效結(jié)合，才能誘導學生自我教育、自我發(fā)展。

二、實現(xiàn)“精品課”的路徑選擇

（一）從教師的主導地位看，應走可持續(xù)發(fā)展道路。“精品課”教學、教育發(fā)展要求教師知識儲備豐富、覆蓋面廣、政治素質(zhì)、黨性修養(yǎng)、理論素養(yǎng)，實現(xiàn)教學工作的能力強外，還須有一個不斷更新知識，提高能力的動態(tài)機制，建立起良性循環(huán)網(wǎng)絡。具體措施：1.強化自學。2.培訓進修（走出學）。3.觀摩交流（請進學）。4.制度管理。如加強《集體備課制度》《教案審批制度》《新課新教員試講制度》《聽課評課制度》《教學效果評估制度》等的健全和落實。5.實踐提高。

（二）從受教育者的主體地位看，應走集約授課道路。所謂“集約”，原指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的精耕細作，高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的一種耕作方式，這里特指依靠提高授課效率而實現(xiàn)學生知識放大能力提高的一種方式。根據(jù)學校課堂教學“學為主體”特點，充分發(fā)揮“教為主導”作用，開展“精品”教學活動，要走集約授課的道路。

1.明確教學目的。教師要通過入學成績、檔案查閱、問卷回答、課外交流、課堂觀察、交流討論、單位走訪等多渠道了解學生學習情況，心理動態(tài)、現(xiàn)實需要等來正確處理學生所需與教師所教關(guān)系。

2.濃縮教學內(nèi)容。明確了“精品課”要“干什么”之后，就面臨著教師將所授內(nèi)容如何用最經(jīng)濟，合理有效地捷徑疏導給學生。因此，要求教師細心鉆研吃透教材外，還要對教學內(nèi)容進行“精”“深”加工、刪繁從簡、去粗留用，全面統(tǒng)籌、重點安排、梳理成線，綱目并舉，實現(xiàn)知識的條理化、系列化、邏輯化。同時，還要注意正確處理教案設計與板書設計關(guān)系。教案設計要立意全、板書設計要立意高。板書是教學內(nèi)容的概括化外在表現(xiàn)，對一些重點結(jié)論、思路、特征組合都應反映且不易繁煩，并注意運用色彩對比或圖形記憶，強化板書的直觀性。

3.改進教學方法。教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用教和學的手段。真正把學生放到教學過程的主體地位，就要在精品課教學中，一改傳統(tǒng)講授法“滿堂灌”方式，由封閉式授課轉(zhuǎn)向開放式，實現(xiàn)單渠道、單層次、單結(jié)構(gòu)向多渠道、多層次、多結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教師、學生之間及其內(nèi)部形成良性信息暢通反饋復合型渠道。在方法選擇上，應據(jù)學科特點、內(nèi)容特性、學生實際、教學風格、教學資源稟賦有選擇的單用或結(jié)合使用討論法、談話法、激疑法、情景交融法、自學輔導法、問答法、探究法、演示法、參觀法及啟發(fā)式，案例式等教學方法，以激發(fā)學生學習動機為手段，使學生明確課的具體目的和知識的具體含義。

4.有效課堂教學。上課時，教師要據(jù)教學目的、教案設計、板書設計等高度計劃地合理組織整個課，講、練、演示、板書等安排妥當，結(jié)構(gòu)緊湊。教師語言要清晰，邏輯要清楚，音量適中，高低相宜，富有感情，充滿信心地充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的主動性，使教學引人入勝。

5.傳授自學方法。成功的“精品”教學不僅能完成課程計劃和課程標準所規(guī)定的任務，將基礎知識和基本技能傳授給學生，而且還包括教學生“如何”學習。一旦學生掌握了正確的學習方法，使之能主動配合教師教學，教學效果會倍增。在學生預習——聽課——作業(yè)練習——小結(jié)——復習總結(jié)各環(huán)節(jié)，教師都應將自學方法的傳授貫穿其中，引導學生形成良好學習習慣，這才是“教是為了不教”，“精品課”目的和精髓所在。

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（作者單位：中共臨洮縣委學校）