摘 要 針對高職高專學生掌握英語與應(yīng)用英語能力參差不齊、教學效果難以盡如人意的的現(xiàn)狀，分層次的方法受到越來越多的關(guān)注。本文通過對我院公共英語分層次教學改革的現(xiàn)狀分析，總結(jié)探討了改革取得的成效及存在的問題，并提出應(yīng)對問題的建議。

關(guān)鍵詞 分層次教學 高職英語 因材施教

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.035

Abstract In view of the present situation that the students master the ability of English and the application of English， the teaching effect is hard to be satisfied， the level of the students in higher vocational colleges is paid more and more attention. This paper analyzes the present situation of the reform of the teaching reform of Public English in our college， summarizes the achievements and existing problems of the reform， and puts forward some suggestions for the problems.

Key words level teaching； vocational English； teach students in accordance with their aptitude

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育得到了空前的發(fā)展，隨著錄取線的一再降低，高職職生源質(zhì)量難以得到保證，高職院校的生源素質(zhì)參差不齊，在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來極大的負面效應(yīng)，公共英語課越來越難上已成為大多數(shù)高職學校的共性問題。結(jié)合我院公共英語教學實際，江西外語外人貿(mào)職業(yè)學院基礎(chǔ)部嘗試進行了公共英語分層次教學的研究與實踐，試圖探尋一條適合當前經(jīng)濟社會發(fā)展的英語教學改革之路。

1 近年來我院開展公共英語教學改革

（1）實行分層次教學，改革英語教學模式。2009年基礎(chǔ)部成立項目研究組，針對我院公共英語教學的現(xiàn)狀及存在問題，提出了實行分層次教學的構(gòu)思，并借鑒相關(guān)理論基礎(chǔ)，制定了分層次教學的具體實施方案，采用“同層同班異法”的分層操作方式、制訂相應(yīng)的課程考核與評價方法、改革師資隊伍管理模式。并相繼在本院國商系2011級及隨后各級進行英語分層次教學的試點實驗。

（2）以分層次教學為契機，引進了“斯坦福”英語課程。為全面提升學生英語技能，滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教學部經(jīng)過前期實地考察，反復比較和論證后，制訂了“斯坦?！庇⒄Z學習系統(tǒng)實施方案，并于2013-2014年度第一學期開始在國商系2013級四個分層次教學班率先實行“斯坦福”英語教學實踐，為學生創(chuàng)造一個更符合語言學習的環(huán)境，改善傳統(tǒng)英語教學過于重視語言知識講授的缺陷，提升學生語言應(yīng)用能力。

2 分層次教學改革成效

2.1 提高了學生學習英語的興趣

至今，共計約1萬余名學生受益于該成果的教學實踐，分層次教學確保每一個學生都有所進步與發(fā)展。以往的課堂上，優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不消”，以致看課外書、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮， 這種現(xiàn)象現(xiàn)在大大減少。大多學生接受的是適切自身學習水平與學習能力的學習內(nèi)容與教學方法。主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，各個層面的學生在自身原有知識與能力上獲到了充分的發(fā)展。課堂紀律較之以前也有較大的改觀。英語知識儲備多、學習能力強的學生在知識獲取、能力提高方面得到了更快的發(fā)展；而那些英語較差，一直對英語學習缺乏信心的學生在現(xiàn)在班級中也有更多的機會展現(xiàn)自已并獲得好評，從而提高英語學習的信心。因此，無論A、B還是C層的學生。都會盡其所能地挖掘了他們的內(nèi)在潛力。而2013年引進的“斯坦福”英語學習系統(tǒng)以其新型的教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了全英文教學的學習情景，改變了傳統(tǒng)的英語教學與學習的模式方式，以其獨特的教學評價方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.2 全面提升了英語教學質(zhì)量

第一，學生在各類英語競賽中成績斐然，英語應(yīng)用能力明顯增強。從2011年教學改革迄今，學生榮獲省級以上各類英語競賽獎項共計27項，而改革前從未獲得過省級以上的任何獎項。尤為突出的是，2013年陳琦獲全國職業(yè)院校技能大賽總決賽二等獎（全國排名第七），劉燕艷獲全國高職增高專英語寫作大賽特等獎（江西賽區(qū)），吳金云獲全國高職高專英語寫作大賽特等獎（江西賽區(qū)）；2014年劉宇京獲全國職業(yè)院校技能大賽總決賽二等獎（全國排名第五），曾婉婷獲全國高職高專寫作大賽二等獎（全國），萬小露獲全國高職高專寫作大賽三等獎（全國）。

第二，學生的四級考試成績良好，教學改革初見成效。通過分層次教學改革，學生的英語綜合水平有了明顯提高，近三年四級考試取得了較為理想的成績。以2012年12月四級考試成績?yōu)槔?011級F班（英語入?？己顺煽冏詈玫陌嗉墸┡c英語系2011級（12）班（與F班高考成績相差不大的班級）四級通過率均為30%，國商F班沒通過四級的同學分數(shù)段主要集中在425～380分，未過四級的學生的高分比率和平均分數(shù)顯著高于英語系，意味著他們在下一次的四級考試中更容易通過。但就入學成績來看，英語系的高考及格率高于國商F班并且F班的低分率高于英語系，由此可見，國商系F班的入學英語基礎(chǔ)弱于英語系。再就課程設(shè)置而言，國商系F班和英語系在過去的三個學期的英語學習中，所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課時相差懸殊。英語系的基礎(chǔ)課——聽說讀寫譯，這些與四級考試密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程每個學期幾乎都是國商系的2倍。第一學期英語系的英語基礎(chǔ)課程為16節(jié)，國商系為8節(jié)；第二學期英語系的英語基礎(chǔ)課程為12節(jié)，國商系為8節(jié)；第三學期英語系的英語基礎(chǔ)課程為12節(jié)，國商系為6節(jié)。綜上所述，國商系F班在入學基礎(chǔ)比英語系薄弱，英語基礎(chǔ)課程聽說讀寫課時只有英語系一半的情況下，取得了略優(yōu)于英語系的成績。

2.3 以分層次教學為平臺，創(chuàng)建了一支優(yōu)秀的教學團隊

分層次教學實踐要求教師傾注更多的心思去了解、關(guān)注并研究學生的學習狀況和心理狀態(tài)，以現(xiàn)代化的教學理念引領(lǐng)教學與科研工作。通過本成果建設(shè)，鍛煉和培養(yǎng)了一支教學理念先進、科研素質(zhì)高的英語教師隊伍。定期組織學習先進的教育理念，引領(lǐng)教師在教學中堅持以生為本，尊重個體差異，注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生“學會做人，學會求知，學會創(chuàng)造，學會生活，學會健體，學會審美”，多次邀約專家學者開展科研能力培訓講座，提升教師的科研素養(yǎng)，以科研促教學。

2.4 增強了教師的理論水平和教學實踐能力

在教學的實驗過程中，分層教學模式對教師提出了更高的要求。要求教師必須深鉆教材教法，熟知學情，用心設(shè)計教學過程，認真編寫教案，以原有教材為基礎(chǔ)性，依據(jù)學生的知識水平增減教學內(nèi)容。同時教師需要花更多的時間與精力了解關(guān)注學生的學習、心理狀態(tài)，進而以不同層次學生的需求為基礎(chǔ)，制定不同的學習目標，應(yīng)用不同的教學方法。總之，分層次教學提高了教師課堂教學駕馭能力，提升了教學研究能力。如柳美花老師主持的省教改課題《高職公共英語分層次教學的研究與實踐主》于2009年獲準立項2011年順利結(jié)題，撰寫了10000余字的研究報告，發(fā)表論文兩篇。李叢老師在2011年高教社全國中等職業(yè)學校英語教師教學設(shè)計大賽中榮獲三等獎，2014年第五屆外教社杯全國高校外語教學大賽中獲江西賽區(qū)二等獎。

3 分層次教學亟待解決的問題

3.1 低層次教師的心理問題

低層次教師認為學校的考評機制對高層次班級的教師更有利。高層次高班級的學生知識結(jié)構(gòu)、認知水平、學習興趣都遠勝于低層次班級，上課相對輕松且更易產(chǎn)生成就感。課后也是頗有收獲，無論是在學生評教或督導聽課、評課等考核環(huán)節(jié)，這些教師相對更易得到較好的評價。而低層次學生整體英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺是失，無論是智力因素還是非智力因素都與高中級班學生存在相當?shù)木嚯x，需要教師在課內(nèi)外花費更多的時間與精力。但即便如此，有時也難得到好的評價，付出與收獲不成是正比，而教學效果的不確定性無法用量化顯示出來，教著最難教的學生，換來的卻是負面的評價。個人成就感缺失，進而情緒低落、苦悶，厭倦教學。

對策：學校要充分顧慮到老師的感受，以師為本，建立合理的測評機制，對教授初級班的教師給予一定的物質(zhì)及精神激勵。

3.2 教學管理問題

分層班級是由各班學生組成的，上課時大多同個班級的同學坐在一起，與其他班級的同學疏于交流，集體感一時難以形成。另外還有學生的到課率問題，由于分級教學班由不同班級學生組成，有時很難保證每堂課每個班級的學生學生都能及時到課，給分級教學的出勤問題帶來了一定的難度。

對策：老師上課時應(yīng)有意識地引導學生與不同班級的同學要多交流，可以開展一些合作性的英語活動，促進各個班級學生的彼此融合。分層教學中其它諸多影響教學的因素，如學生出勤、班級規(guī)模、教學方法、教學形式等等，都有待于今后作相應(yīng)的調(diào)整，并根據(jù)各層次學生具體情況制定出臺應(yīng)對辦法，使分層教學進展更為順利。

總之，高職公共英語分層次教學是深化高公共英語教學改革、提高英語教學質(zhì)量的必要舉措。在后續(xù)的教學改革實踐中，我們會將宏觀調(diào)控和具體指導相結(jié)合，真正把分層次教學理念落到實處，提高改革成效。

參考文獻

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