沈玉寶　黃惠寧

摘 要：隨著國(guó)家援疆教育項(xiàng)目的開(kāi)展，新疆學(xué)生來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，在高等師范院校中，計(jì)算機(jī)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，該文主要介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法新疆班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，及舉例實(shí)施，并進(jìn)行教學(xué)分析及評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 新疆班 計(jì)算機(jī)教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP317.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（b）-0164-03

根據(jù)國(guó)家和中央的統(tǒng)一部署，根據(jù)《安徽省對(duì)口支援新疆和田地區(qū)皮山縣綜合規(guī)劃（2011—2015年）》安排，內(nèi)地高師在十二五、十三五期間為新疆皮山縣培養(yǎng)三年制中專、五年制大專幼兒師資，內(nèi)地高師和其他高校一樣，自2011年以來(lái)，每年為新疆培養(yǎng)了大批合格師范生。根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)施〈教師資格條例〉細(xì)則》的通知，第十二條規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的人員，應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，其中就包含運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如何提高少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平是每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師值得思考的問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)概況

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容基本相同，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。當(dāng)前，關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》方面的教學(xué)內(nèi)容基本一致，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件（辦公文字處理、表格處理以及演示文檔制作），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用）。通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和功能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的初步知識(shí)，信息安全基礎(chǔ)知識(shí)；具有使用微型計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠熟練進(jìn)行文字輸入，掌握和使用Windows操作系統(tǒng)，文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint、IE瀏覽器軟件和“Outlook Express”等軟件。

2 新疆少數(shù)民族學(xué)生概況

2.1 基本情況

“新疆班”學(xué)生生源地均為新疆維吾爾自治區(qū)，基本上是少數(shù)民族學(xué)生。從民族分布看，維吾爾族是“新疆班”主要生源主體，占96%，哈薩克族、塔吉克族、烏孜別克族等其他少數(shù)民族比例偏低，在師范生中，學(xué)生性別基本上為女生。

2.2 語(yǔ)言差異

“新疆班”由于生活環(huán)境和母語(yǔ)差異，漢語(yǔ)水平同內(nèi)地學(xué)生有一定差距。隨著新疆自治區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的普及，以及學(xué)生在內(nèi)地生活、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平同進(jìn)校時(shí)相比，有著明顯進(jìn)步和提高。新疆班學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等與內(nèi)地學(xué)生有著一定差異，跨文化適應(yīng)難度較大?！靶陆唷睂W(xué)生赴內(nèi)地高校深造，從某種程度上說(shuō)，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，導(dǎo)致原有新疆民族文化“暫時(shí)中斷”。原有文化和高校開(kāi)設(shè)的課程聯(lián)系不是很緊密，主要表現(xiàn)為：學(xué)生懷念中學(xué)課堂，任課教師授課基本上使用普通話教學(xué)，個(gè)別教師授課時(shí)可能帶有濃厚的“本土鄉(xiāng)音”，這就增加了“新疆班”學(xué)生理解的難度，造成一定文化沖突，引起“新疆班”學(xué)生跨文化適應(yīng)的問(wèn)題，而這一切會(huì)在學(xué)生內(nèi)地不斷生活和學(xué)習(xí)得以改變，而內(nèi)地的同學(xué)也通過(guò)交往，了解到新疆班學(xué)生特有的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。

2.3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)差異

由于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自地區(qū)不同，各地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)普及各有差異，也是學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異一個(gè)基本原因，其表現(xiàn)現(xiàn)象為：部分同學(xué)熟練計(jì)算機(jī)操作，能很快熟練融合到課堂教學(xué)中；部分學(xué)生，未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中專用術(shù)語(yǔ)比較多，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂理解上差異性也很大。在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容基本一致情況，如何利用特殊教學(xué)方法，使得新疆班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師必須要思考的問(wèn)題。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)模式主要是以教師講授為中心，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工和處理后，通過(guò)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)等工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)自己的感官，接受教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息。在這種教學(xué)信息中，教師作為知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的主動(dòng)地位；學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用已有的信息技術(shù)技能，依托學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作，最后提交活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在新疆班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

3.1 評(píng)估分組

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力各異，通過(guò)前期課堂計(jì)算機(jī)游戲，打字軟件使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力客觀的評(píng)估，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)游戲”或者“破冰行動(dòng)”游戲，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有組織、有協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)一絲不茍的工作態(tài)度；增強(qiáng)同學(xué)之間的相互信任和理解，一般5～7人一組，通過(guò)調(diào)查匯總，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估水平一般呈現(xiàn)正態(tài)分布。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估分組是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要保證。

3.2 設(shè)置任務(wù)，分組教學(xué)

英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)持一個(gè)無(wú)論怎樣也不過(guò)分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！彼^“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是注重學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)她們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。實(shí)用性、可操作性是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程重要特點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容許多章節(jié)有著非常廣泛的運(yùn)用。

PowerPoint是辦公自動(dòng)化軟件中的一個(gè)重要組件，是一種以“演示文稿”形式的軟件。PPT正成為人們工作生活的重要組成部分，在教育培訓(xùn)、匯報(bào)、宣傳、產(chǎn)品發(fā)布、婚禮慶典、項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、管理咨詢等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

以下是在新疆班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PowerPoint演示文稿教學(xué)中的部分案例實(shí)踐過(guò)程。

3.2.1 確定任務(wù)。

“新疆班”在內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)方式是非常豐富的，不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有豐富的課外生活，如：體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)校也經(jīng)常組織“新疆班”走出校園，走進(jìn)大自然，動(dòng)物園、博物館、科技館等外出參觀，了解當(dāng)?shù)氐拿麆?、文化、科技和歷史等。學(xué)生積累了大量的素材：文字、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等；選出相冊(cè)制作作為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“相冊(cè)”任務(wù)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自愿選擇內(nèi)容，確定任務(wù)。

任務(wù)要求詳見(jiàn)表1。

3.2.2 任務(wù)分析

（1）該任務(wù)有以下特點(diǎn)：①素材源于學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對(duì)任務(wù)參與充滿熱情，任務(wù)具有可操作性。②Word文字處理、Excel電子表格軟件的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用水平，任務(wù)具有可行性。③“電子相冊(cè)”的制作過(guò)程基本涉及到了PowerPoint教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)具有一定綜合性。④基于“電子相冊(cè)制作”任務(wù)，學(xué)生能夠把零散的知識(shí)進(jìn)行整合，應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目中，有利于提高學(xué)生的綜合能力，具有一定遞推性。⑤通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用有關(guān)功能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：幼兒園畢業(yè)相冊(cè)制作、課件制作，電子繪本等，進(jìn)一步了解PowerPoint的實(shí)用價(jià)值，舉一反三，從而提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和該專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，具有一定擴(kuò)展性。

（2）任務(wù)總體實(shí)現(xiàn)步驟分析為：①相冊(cè)的設(shè)計(jì)，相冊(cè)內(nèi)容素材插入。如：文本框、圖片、音頻輸入。②相冊(cè)中對(duì)象編輯操作，如圖片的截取，加邊框，樣式等操作。③相冊(cè)中幻燈片的切換和對(duì)象的自定義動(dòng)畫(huà)，如：背景音樂(lè)自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置。④相冊(cè)的播放與打包，轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)格式等。

3.2.3 實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施“相冊(cè)制作”任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)格式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適項(xiàng)目，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力存在差異，部分學(xué)生理解能力特強(qiáng)，操作水平也熟練，可能很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以布置一些難度深一些的任務(wù)，使他們更有挑戰(zhàn)性，比如：圖片的素材加工，PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等。在音頻文件自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置過(guò)程中，許多同學(xué)不熟練，容易出錯(cuò)，借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相幫助，討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中不是給出現(xiàn)成的答案，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會(huì)與幫助。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，為了獲得自己的結(jié)果，會(huì)努力地去尋找解決問(wèn)題的方法和技巧。

3.2.4 教學(xué)的評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施后有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教學(xué)反饋。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中是否真正掌握新的知識(shí)和技能，是否對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解、靈活應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)學(xué)生的熱情和成就感。表2為學(xué)生完成任務(wù)績(jī)效評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)表。

4 結(jié)語(yǔ)

在將近四年“新疆班”基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了巨大了改變，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單一站在講臺(tái)上講授，而是行走在學(xué)生中間，參與到教學(xué)任務(wù)中。通過(guò)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教學(xué)效果明顯，新疆班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣明顯提高，成就感提升。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用不再是零散的，而是能夠系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，在課堂中也能夠不斷提出新的問(wèn)題，在操作應(yīng)用上也能夠達(dá)到舉一反三，靈活應(yīng)用。同時(shí)也深刻發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象變化，不斷的對(duì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化、整合。

參考文獻(xiàn)

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