吳邦述

摘 要 在大力提倡素質教育，要求學生全面發(fā)展的今天，對學生的思想品德教育顯得尤為重要。德育是教育之本，德育中的常用方法之一就是與學生談心。教師掌握與學生談心的原則、藝術，當好學生的心理醫(yī)生，走進學生內心，與之溝通、交融。通過交流、溝通，讓學生喜于接受教師，德育工作的效果就會事半功倍，學生也會取得真正的全面發(fā)展。

關鍵詞 學生 談心 原則 藝術

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0098-02

在大力提倡素質教育的今天，與學生談心仍然不失為一種行之有效的教育方法，只要運用得當、掌握得法，談心就能增進師生之間的相互理解、支持和配合，也能更好地建立教師與學生之間的友誼，產生一種凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和班風，促進學生身心的健康發(fā)展。那么，教師應當如何與學生談心呢？

一、談心應遵循的原則

1.平等相待，不居高臨下

無論在課堂還是在生活中，學生都需要老師的微笑；教師的眼神應真實自然，有一種特有的神韻美。而教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心情感的真實流露。教師要多跟學生進行換位思考，設身處地地為學生著想，只有平等地對待學生，和學生交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時、準確地引導和教育他們。

2.講知心話，不空洞說教

真情是無價的，也是遵循等價交換原則的，教師應用真情感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒?？斩吹恼f教只能促使學生反感。因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，就會從內心勃發(fā)出強勁的驅動力，真心實意地通過自身的努力滿足教師的良好期待。

3.選擇恰當時機，不急于求成

在教育過程中，我們會遇到各種性格的孩子，對那些性格倔強或脾氣火爆、理解問題容易偏激的學生，我們與其談心要采取“冷處理”的辦法，避開其在“火頭”上的時候，等待時機成熟時再談。也可以重新選擇適當?shù)膱鏊⒎绞?，如家訪等，這樣有利于教師推心置腹地與學生交流感情，因勢利導，從而解決問題。

4.善于傾聽，不受“先入為主”因素的干擾

教師必須要學會善于利用我們的耳朵，做個懂得傾聽的人，成為別人的一個忠實的聽眾，如此一來，對方一定會覺得自己受到了重視，從而對你產生好感，愿意與你建立人際關系；相反，當別人說話時，你不用心聽，或者也搶著說，就會使對方失去說話的興趣，以后也不愿意再和你交談了。

5.有耐心，不計較、抱怨

耐心是一種責任，倘若一個教師工作不負責任，對學生沒有責任心，沒有責任感，就很難做好教育工作。為了解決某一棘手問題，與學生談心時一定要有耐心，即使談心談得并不順利，產生了一些誤會，甚至碰釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能與學生計較或抱怨學生。

6.以德服人，不以勢壓人

教師理智地用自己切身成長的經歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，更能贏得學生的信賴和尊重，使學生達到聽得進、記得住的神奇效果。反之，如果平時老師的形象不正、處事不公、濫用權力，就會影響學生對整個社會的看法。談心時如果使用權利和高壓手段，就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。

7.學會換位思考，多一點鼓勵

教師談心不能以統(tǒng)一的規(guī)范去要求學生，統(tǒng)一規(guī)格只能塑造庸才，而應尊重學生個性，并激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調控。

二、談心要講究的藝術

1.以心換心的藝術

學生是復雜的全體，他們的個性特征、心理特點和學習成績各有差異，教師必須真正走進學生的心靈，了解他們的思想現(xiàn)狀、學習情況和某些生活行為方式，才能真正解決一些實際問題。從學生的角度分析學生的心理，設身處地為學生著想會讓學生覺得老師非常了解自己，從而樂于接受老師的教誨。

2.情感交融的藝術

教育的過程其實是師生心靈互相碰撞的一種情感交融，語言的交流是情感交流的表現(xiàn)形式，在師生心靈的相互碰撞的過程中，實現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情到理。為達到師生情感的融洽，班主任老師必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，去激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛去教育學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會更貼近、更融洽，談心才能有很好的效果。

3.有的放矢的藝術

教師在與學生個別談心之前，或者要糾正學生不正確行為時，一定要先深入調查、掌握實情，了解清楚學生產生某一問題的原因，然后，針對這些問題去對癥下藥。這樣，才能使談心起到事半功倍的效果。如果教師沒有事先了解，則可能抓不住學生的癥結所在，使談心發(fā)揮不到最好作用。

4.善于啟發(fā)的藝術

與學生談心要有啟發(fā)性，并給學生留下思考的空間，使學生自己在提高認識的情況下，自己做出合情合理的結論，達到自我教育的目的。只有學生的認識提高了，感到有必要去做某一些事情的時候，他們才能自覺地去做。

參考文獻：

[1]張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003，（10）.

[2]柳海民.教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999，（2）.

[3]葉奕乾.心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1994，（2）.