李嘉 楊孝芳

摘要：近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式被逐步推廣，并廣泛應(yīng)用于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程教學(xué)中。但是，終結(jié)性評(píng)估在很大程度上阻礙了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。因此，對(duì)于形成性評(píng)估體系的研究顯得尤為重要。本文主要闡述了形成性評(píng)估的內(nèi)涵，具體分析了形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)中的可行性與必要性，進(jìn)而提出一些形成性評(píng)估體系建立與實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞：經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)；以學(xué)生為中心；形成性評(píng)估體系；

中圖分類號(hào)： G521？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)評(píng)估方面時(shí)常采用總結(jié)性測(cè)試的方法。從一定程度上講，這種評(píng)估方法所得出的期末考試成績(jī)可以說是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一依據(jù)，而教學(xué)檢查與評(píng)估的重要手段與內(nèi)容也主要是試卷管理與成績(jī)管理。但是，由于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式具有特殊性，這種終結(jié)性評(píng)估方法已不能滿足其教學(xué)發(fā)展的要求。因此，形成性評(píng)估體系是否具有可行性與必要性已成為經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、形成性評(píng)估的內(nèi)涵

所謂形成性評(píng)估，指的是對(duì)教學(xué)過程做出的價(jià)值判斷[1]。與終結(jié)性評(píng)估不同，形成性評(píng)估具有豐富的內(nèi)容和形式多樣的手段，注重的是教學(xué)過程，其目的是在教學(xué)過程中對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷、矯正，屬于定性分析。

二、形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中的可行性與必要性

（一）形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)中應(yīng)用的可行性

第一，持續(xù)性。與教學(xué)結(jié)果相比，教學(xué)過程不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)階段，具有持續(xù)性。而形成性評(píng)估又是關(guān)注教學(xué)過程的評(píng)估。因此，形成性評(píng)估也具有持續(xù)性的特點(diǎn)。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)中，由于受各種因素的影響，不可能進(jìn)行全程監(jiān)控。但是，還是有必要對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控的。因此，評(píng)估者應(yīng)按照經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)人才培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于不同時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的目標(biāo)與要求。相交于終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估操作較難，它是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是有一定的時(shí)間跨度的[2]。從經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)來看，它是有一定的時(shí)間跨度的，需要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評(píng)判經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的目標(biāo)。因此，形成性評(píng)估若要保持持續(xù)性，需要評(píng)估者更多的關(guān)注與投入。

第二，互動(dòng)性。從一定程度上講，師生互動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。因此，可以說，形成性評(píng)估的過程就是師生的互動(dòng)過程。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)期授課前將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并選出每組的小組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員查閱資料、安排小組討論并及時(shí)做好相應(yīng)的記錄[3]。從一定程度上講，這就為學(xué)生在課堂分析與討論過程中與教師與其他同學(xué)之間的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在在課堂分析、討論過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，有助于提高其自身的教學(xué)質(zhì)量。因此，采用形成性評(píng)估體系是符合經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的需要。

第三，反思性。作為進(jìn)行診斷的必要環(huán)節(jié)，反思對(duì)形成性評(píng)估起到了重要的決定作用。通過反思，學(xué)生能夠及時(shí)的改善學(xué)習(xí)方法，有效控制學(xué)習(xí)過程，而教師能夠改進(jìn)課堂教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法。由形成性評(píng)估的內(nèi)涵可知，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育改革的主體潮流[4]。由此可知，兩者具有相通之處，形成性評(píng)估體系具有可行性。

（二）形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中應(yīng)用的必要性

隨著教育的不斷發(fā)展，終結(jié)性評(píng)估體系的弊端日益顯現(xiàn)出來，已滿足不了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的發(fā)展要求。

首先，終結(jié)性評(píng)估方法不科學(xué)。長(zhǎng)期以來，總結(jié)性評(píng)估時(shí)常采用一次性檢驗(yàn)的方法。通過對(duì)評(píng)估、測(cè)試和測(cè)量的關(guān)系分析可知，測(cè)試是是測(cè)量的一種手段，而不是所有手段；測(cè)量?jī)H僅是一種評(píng)估手段，而不是所有手段；評(píng)估的內(nèi)涵大于測(cè)試的范疇，并不是所有的測(cè)試都符合評(píng)估的要求。在多數(shù)情況下，對(duì)于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)來說，一次性測(cè)驗(yàn)就是總結(jié)性測(cè)試。在實(shí)際教學(xué)中，課程終結(jié)性測(cè)試多為期末考試[5]，學(xué)生的學(xué)業(yè)也主要是其考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)依舊決定了學(xué)生的終身。

其次，測(cè)試的負(fù)面影響較大。一般情況下，測(cè)試的反撥效應(yīng)具有后效性、隱形新、潛在性等特征。由此可知，教育工作者應(yīng)進(jìn)行反思。但是，就目前來講，在高校經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教育工作者并沒有對(duì)測(cè)試的相關(guān)問題予以足夠的關(guān)注與研究。事實(shí)上，測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)更加復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)的范疇。比如，在教學(xué)測(cè)試中，教師主張推行題海戰(zhàn)術(shù)，影響了其自身的教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，測(cè)試脫離了教學(xué)實(shí)踐。據(jù)了解，現(xiàn)行的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)測(cè)試手段難以滿足其教學(xué)實(shí)踐的要求。隨著新課程教育改革的進(jìn)一步深入“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式逐漸被用于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，現(xiàn)行的測(cè)試手段難以確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的測(cè)試效度，無法實(shí)現(xiàn)測(cè)量學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的目的，不利于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的發(fā)展，不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

三、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中應(yīng)用形成性評(píng)估體系的構(gòu)建措施

（一）在教師方面

第一，作為評(píng)估的參與者、主導(dǎo)者、研究者和策劃者，教師應(yīng)及時(shí)更新測(cè)試觀與人才觀。具體來講，一是教育工作者應(yīng)發(fā)揚(yáng)勇于開拓與創(chuàng)新的精神；二是要提高改變?nèi)藗冊(cè)u(píng)估行為的能力；三是應(yīng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)；五是應(yīng)跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展要求。

第二，提高教師的責(zé)任心與道德感。形成性評(píng)估作為教育行動(dòng)研究，具有主觀性、公開性與互動(dòng)性的特點(diǎn)。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，為建立形成性評(píng)估體系，并確保其順利實(shí)施，教師應(yīng)不斷提高自身的責(zé)任心與道德感。此外，還應(yīng)建立健全相應(yīng)的鼓勵(lì)教學(xué)機(jī)制，發(fā)揚(yáng)教師全心全意投入教學(xué)的精神。

第三，提高教師的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)。一般來說，教師作為教學(xué)者與研究者，應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，形成性評(píng)估體系的建立與實(shí)施，同樣需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)。其中，理論基礎(chǔ)應(yīng)包括評(píng)估理論、研究理論和測(cè)試?yán)碚撊齻€(gè)方面。

第四，提高教師行動(dòng)觀察與反思能力。近年來，我國(guó)在質(zhì)的研究中十分重視行動(dòng)研究。從一定程度上講，教育行動(dòng)研究源于反思教學(xué)模式，是一種教育思想與方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際教學(xué)的反思，有利于促進(jìn)教育教學(xué)的健康發(fā)展，因此，在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，教師應(yīng)不斷提高自身的行動(dòng)觀察能力，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，以促進(jìn)形成性評(píng)估的建立與實(shí)施。

第五，提高創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估所提出的更高要求，改進(jìn)教學(xué)需要教師進(jìn)行反思。在形成性評(píng)估中，作為一種相互建構(gòu)的關(guān)系，手段和目的具有靈活性，可根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)形成性評(píng)估體系的建立與實(shí)施，教師應(yīng)不斷提高自身的創(chuàng)新能力，科學(xué)收集、整理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

（二）在學(xué)生方面

第一，學(xué)生應(yīng)自覺參與、自我負(fù)責(zé)。由形成性評(píng)估的內(nèi)涵可知，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生應(yīng)具備自覺參與與自我負(fù)責(zé)的意識(shí)。在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，為建立并順利實(shí)施形成性評(píng)估體系，一是學(xué)生應(yīng)適應(yīng)自身在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，扮演主動(dòng)自查、自評(píng)的角色；二是教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺性習(xí)慣；三是為確保形成性評(píng)估的公開性與透明度，應(yīng)采取有效措施，提高學(xué)生的自覺參與性；四是評(píng)估者應(yīng)制定科學(xué)的、明確的階段性目標(biāo)與要求，提高學(xué)生的積極參與性；五是學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)與自我反饋等訓(xùn)練，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。

第二，應(yīng)加強(qiáng)整形互動(dòng)與民主合作。從一定程度上講，形成性評(píng)估的過程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。一般情況下，師生互動(dòng)主要有以下幾種形式：（1）提供資料與數(shù)據(jù)；（2）設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；（3）制定并完成教學(xué)任務(wù)；（4）進(jìn)行測(cè)試與訪談；（5）組織一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)；（6）參與教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。此外，師生有效互動(dòng)的前提是應(yīng)建立民主合作的關(guān)系。因此，在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系的順利實(shí)施，一是教師應(yīng)樹立良好的榜樣，端正教學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，保持良好的人格形象，充分發(fā)揮其自身的模范作用；二是學(xué)生應(yīng)真誠(chéng)的進(jìn)行合作，有效地提供相應(yīng)的資料信息；三是應(yīng)拓寬師生之間的互動(dòng)渠道，獲取學(xué)生的信任。

四、結(jié)語

總之，形成性評(píng)估體系能夠彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估體系的不足，能夠轉(zhuǎn)變師生的角色，使他們擁有了更多的話語權(quán)。而經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育改革發(fā)展要求的，十分強(qiáng)調(diào)“以人文本”，也注重轉(zhuǎn)變師生的角色，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與教師教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可知，形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中具有可行性與必要性。此外，為促進(jìn)形成性評(píng)估體系在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中建立與實(shí)施，需要教師與學(xué)生的共同努力。

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