江彩霞

【摘要】 《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“義務教育階段應突出體現(xiàn)數(shù)學的基礎性和發(fā)展性。”“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化?！痹谛W階段，就得從一年級學生的口算抓起。針對小學數(shù)學口算教學，在課堂上讓學生通過動手操作，理解口算算理與算法，注重優(yōu)化口算教學尤為重要。本文中，通過依據(jù)一定的理論并結合自身的教學經(jīng)歷，提出優(yōu)化口算教學的一些看法，希望能夠促進小學數(shù)學口算的教學。

【關鍵詞】 動手操作 口算能力

以《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》理念為指導，改變教育觀念，改進計算的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性作用，構建體驗性數(shù)學教學模式，提高計算教學的實效性，提高學生的計算能力。在一年級的“20以內進位加和退位減”的教學中，教師如何根據(jù)一年級學生的動手操作的能力，開展體驗式的課堂教學優(yōu)化口算，筆者結合教學實踐，談談幾點體會。

一、淡化機械識記，重視過程的體驗

新課標理念不但重視結果，還強調讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程。因此，口算的教學設計要注重問題的設計，不應該只關注結果是否正確，更應關注是否親歷體驗過程；不應該只問計算結果是多少，更應該多問“是通過怎么樣的動手操作獲得的”，還應該多讓孩子用數(shù)學的語言說說是通過怎樣的過程獲得的結果，把問題問在數(shù)學知識形成和發(fā)展的關節(jié)點上，促使課堂教學更加關注學生知識形成和發(fā)展的過程。

在教學一年級下冊的20以內退位減中的“十幾減9”時，可以通過小棒和圓片等學具的動手操作，明白其中的算理和算法，在充分的體驗中理解并優(yōu)化口算。第一，擺小棒：12根小棒如何去掉9根，讓學生動手擺一擺、拆一拆、算一算，用動作表征“破十法”的思維過程。第二，畫圓片：讓學生從12圓片中去掉9個，通過讓孩子自己動手圈一圈，用直觀圖像理解“破十法”的思考過程。第三，說算法：引導學生表述出“12減9，因2根不夠減9根，可以打開一捆，拆成10根，再去掉9根，剩下1根，和原來的2根合并一共是3根。這樣，學生通過不同形式的動手操作去體驗“12-9”的過程，把比較枯燥、抽象的口算課上的豐富多彩，點燃孩子的學習熱情，豐富了12-9的思考內涵與外延，有利于形成完整的認知過程，有利于計算法則的內化結構。

二、淡化形式操作，關注本質的探究

新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生在充分體驗的情況下理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。對于一年級的學生來說，當可以通過小棒等學具進行操作時，他們會感興趣，會比較活躍地參與操作的過程。但實際教學中，有些教師并沒有的好好的把握，使得某些操作過于形式化。

在教學“12減9”這一節(jié)課，初步讓孩子明白其中的算理和算法，相對來說比較的不好上，這時可以在課堂上讓孩子通過動手操作，自行去體驗，但是這樣所花的時間會更多，有些教師就不想把太多的時間花在這個過程，于是在課堂上就會出現(xiàn)，教師邊操作邊教，讓學生進行模仿式的操作，這種形式化的操作沒有達到動手操作的真正目的，反而浪費了時間，除此之外，課堂上還會出現(xiàn)這種情況：教師對于操作的要求及目的沒說清，學生進行麻木的操作，或者通過模仿別人的操作等，過于形式操作，不僅僅是浪費時間，更重要的是在課堂中動手操作是學生愛玩、會玩的，過于形式的操作讓孩子不知道為什么這樣玩。因此，在學生操作的過程中，要讓學生明白怎樣操作的目的是什么，為什么這樣操作，在操作過程遇到問題改怎么解決，讓學生帶著思考進行操作，這樣學生就會在自己的體驗中明白其中的算理和算法。

三、淡化結果呈現(xiàn)，關注方法的掌握

在計算教學中既需要讓學生在直觀中理解算理，也需要讓學生掌握抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過度和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實把握。例如在一年級教材“9加幾”的教學中，先貼出一盒可以放10瓶酸奶，而只放9個的圖片，再出示又買了4盒放在旁邊的酸奶，問：一共有多少盒酸奶？在一年級的小朋友的認知結構上，他們會很快就能說出“9+4”，但不能很快說出得數(shù)，在這個時候，不能像高年級同學那樣可以放手讓他們自主去探索其方法，教師要引導他們想辦法并讓學生動手擺一擺，放一放。他們很容易地想出把外面的1盒酸奶放在盒子里，正好湊成了10個。再和外面剩下的3個合在一起就是13個。在教學一年級下冊中“十幾減9”讓學生參與動手操作的過程，將口算技能運用與體驗過程結合起來，學生不但知道怎么樣口算，而且知道為什么這樣口算，從而提高學生的計算能力。同時，要讓學生觀察“十幾減9”的系列算式計算，進行比較、歸納、概括，明白“十幾減9”的算式都是被減數(shù)的個位不夠減9，都可采用“破十法”進行口算，所得的差再加上被減數(shù)個位上的數(shù)，從而把分散的知識結構化、系統(tǒng)化，有利于靈活的口算技能。最后再通過形式多樣的訓練，鞏固學生口算技能，促使學生對口算方法和技能的頓悟，達到熟能生巧。

在以上的教學中，學生在計算教學中既需要讓學生在直觀中理解算理，也需要讓學生掌握抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過度和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實把握。在計算教學中既需要讓學生在直觀中理解算理，也需要讓學生掌握抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過度和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實把握。

參考文獻

[1] 姜榮富.小學數(shù)學教師.上海教育出版社[M].2016年.

[2] 吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社2012-1.