李麗霞

摘要：高師音樂(lè)專業(yè)《教學(xué)法》作為師范專業(yè)的重要課程，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生和教師等因素都存在問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)《教學(xué)法》課程現(xiàn)狀的分析，擬解決高師音樂(lè)專業(yè)《教學(xué)法》出現(xiàn)的問(wèn)題，為增強(qiáng)高師師范性的優(yōu)勢(shì)，大力培養(yǎng)師范生的音樂(lè)教育教學(xué)能力提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè)教育專業(yè) 《教學(xué)法》 課程改革

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂(lè)教育必將面臨一場(chǎng)變革，而音樂(lè)教師在這場(chǎng)變革中起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)過(guò)多注重技術(shù)技能，忽視了對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，就目前的音樂(lè)教學(xué)法課程來(lái)說(shuō)，還是沿用過(guò)去舊的教學(xué)理念，講授陳舊的內(nèi)容，照本宣科，一味灌輸，嚴(yán)重影響了中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)。

一、《教學(xué)法》課程在音樂(lè)教育中的地位

教學(xué)法是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它以教育學(xué)、心理學(xué)作為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容涉及教育原理、教學(xué)方法與技能、教材分析、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量等等。因此它對(duì)加強(qiáng)學(xué)生教育理論修養(yǎng)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的教師具有重要的作用。

音樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中系統(tǒng)向?qū)W生傳授音樂(lè)學(xué)科教育理論和教育教學(xué)技能的課程。廣義可分為《音樂(lè)教學(xué)法》，內(nèi)容涉及音樂(lè)學(xué)科全部的理論知識(shí)和技術(shù)技能的教學(xué)方法；狹義又可按專業(yè)方向細(xì)分為《聲樂(lè)教學(xué)法》《鋼琴教學(xué)法》《視唱練耳教學(xué)法》《管樂(lè)教學(xué)法》等等。學(xué)生通過(guò)這些課程將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)知識(shí)，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，因此它又是高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系中一門獨(dú)具特色的核心課程。

音樂(lè)《教學(xué)法》課程的設(shè)置是高師音樂(lè)教育專業(yè)的顯著特征，也是區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)院校的重要課程，同時(shí)也是師范院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)法類的課程應(yīng)該在師范專業(yè)課程設(shè)置中處于核心地位，并且貫穿本科階段的各個(gè)學(xué)期。教師和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

二、高師音樂(lè)教學(xué)法課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校各級(jí)部門存在的問(wèn)題

高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生、教師以及學(xué)校均對(duì)教學(xué)法課程的認(rèn)識(shí)不夠重視，具體表現(xiàn)為：從學(xué)生層面來(lái)看，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，對(duì)于理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐都不夠重視，音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)無(wú)法有機(jī)結(jié)合，也就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)；從教師層面來(lái)看，任課教師對(duì)教學(xué)法課程的教學(xué)研究不夠，缺乏相關(guān)的科研成果，與中小學(xué)的音樂(lè)教育實(shí)際需要長(zhǎng)期脫節(jié)，教學(xué)技能和教學(xué)理論展示僅僅停留在紙上，這是造成目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生不能很好勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的一個(gè)重要原因；從學(xué)校層面來(lái)看，高師音樂(lè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)更重視音樂(lè)教育專業(yè)技法類的課程，因此在教師選派、課時(shí)的安排以及經(jīng)費(fèi)劃撥等方面都給予了較大支持，而對(duì)教學(xué)法課程則重視不夠，投入甚少。甚至認(rèn)為教學(xué)法類的課程理論性強(qiáng)，誰(shuí)都可以勝任，因此教師流動(dòng)性強(qiáng)，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)梯隊(duì)的支持，很難保證對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)研究。

（二）課程設(shè)置問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都反映，音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，多數(shù)把鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)的音樂(lè)技能視為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把鋼琴、器樂(lè)和聲樂(lè)方向視為自己的專業(yè)方向。從事音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐能力偏弱，甚至到畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有教育教學(xué)的專業(yè)意識(shí)。

在觀念上，高師音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)期直接套用專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)觀念。不自覺(jué)地套用專業(yè)音樂(lè)院校的人才的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一直沒(méi)有形成具有師范特色的學(xué)科課程體系。

一些院校雖然人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了音樂(lè)教學(xué)法類系列課程，如：聲樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法和視唱練耳教學(xué)法等。然而這些課程的授課教師各自獨(dú)立授課，并未形成有機(jī)的聯(lián)系，授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課效果不樂(lè)觀。學(xué)生不能有效掌握教學(xué)法的一般規(guī)律和原理，缺乏實(shí)踐的平臺(tái)，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這樣的課程設(shè)置和安排對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和音樂(lè)教育能力的培養(yǎng)起不到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

（三）教師的配備問(wèn)題

教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，既要求主講教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又要在音樂(lè)教學(xué)法各領(lǐng)域如：聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂(lè)理知識(shí)、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧。同時(shí)還要熟悉中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，如此高的要求僅僅一位教師是很難勝任的。

（四）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)， 教學(xué)法課程歸屬于理論課程，授課方法多沿用傳統(tǒng)的講授式。

大量教育理論的講解，缺乏教育實(shí)踐的運(yùn)用。一些主講教師脫離了中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的深入了解，偶有引用中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例，也很難組織全體學(xué)生進(jìn)行深入討論和分析，不利于真正發(fā)揮教學(xué)案例的作用。

授課過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、脫離教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能停留在對(duì)理論知識(shí)的理解上，沒(méi)有實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行探索嘗試，碰到實(shí)際問(wèn)題，不知如何處理。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

目前，教學(xué)法課程的評(píng)價(jià)方式多為紙筆性的，學(xué)生成績(jī)多為理論考試或隨堂開(kāi)卷考查（如教學(xué)活動(dòng)分析或活動(dòng)方案設(shè)計(jì)）。這種紙筆性評(píng)價(jià)以考查學(xué)生理論知識(shí)掌握為主，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)技能的掌握和實(shí)踐能力的運(yùn)用。

綜述所述，從音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度看，這確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。要使高師音樂(lè)教育專業(yè)《教學(xué)法》課程設(shè)置走出這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，必須對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

三、高師音樂(lè)教育專業(yè)《教學(xué)法》課程的改革

（一）課程的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

課程的改革應(yīng)該充分考慮人才培養(yǎng)的需求，而不是僅僅做“加法”或者“減法”。筆者認(rèn)為對(duì)于僅開(kāi)設(shè)了一門教學(xué)法課程的院校，應(yīng)該將原來(lái)單一的課程整合成系列課程。如：1.音樂(lè)教學(xué)論與教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)（理論授課72學(xué)時(shí)+實(shí)踐課36學(xué)時(shí)，6學(xué)分），安排在第6學(xué)期，形成有理論有實(shí)踐的交錯(cuò)學(xué)習(xí)，其中有聽(tīng)、有講、有練。這既是對(duì)前段理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，也能反映出教學(xué)中的問(wèn)題。教育見(jiàn)習(xí)可采取觀摩聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行。每學(xué)期安排不同的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，如：課堂教學(xué)工作、課外音樂(lè)活動(dòng)、班主任工作，以及教學(xué)管理、教學(xué)研究工作等等。2.音樂(lè)教材分析與試講（理論授課36學(xué)時(shí)+實(shí)踐課18學(xué)時(shí)，3學(xué)分），音樂(lè)教材分析與試講安排在第5學(xué)期。3.音樂(lè)教育心理研究（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分）安排在第8學(xué)期，這是對(duì)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的反思、分析、彌補(bǔ)和改進(jìn)。一方面可以全面提高學(xué)生教育教學(xué)能力，另一方面可以用教學(xué)法的知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革是教學(xué)改革中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)法課程屬于理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的課程類型，因此需要授課教師有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，多假設(shè)實(shí)際課堂上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或直接明確提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際努力找出答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)方式的改革：1.在學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)論課程之前，以小組為單位通過(guò)小組模式討論的方式分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講。2.在學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)論課程之中，在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題分析，分環(huán)節(jié)試講。3.在學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)課程之后，教育實(shí)習(xí)或教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展個(gè)人獨(dú)立教學(xué)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)，指試講與實(shí)習(xí)中的個(gè)人、小組評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

高師音樂(lè)教學(xué)法課程不能僅涉及音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該涉及音樂(lè)學(xué)科的各個(gè)方向，如：聲樂(lè)教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容、器樂(lè)教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容、視唱練耳教學(xué)和管樂(lè)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建有機(jī)相連的系列課程知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容緊密與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需要相結(jié)合，加入教育學(xué)、心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，引入國(guó)外音樂(lè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，配合互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“線上”“線下”輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立正確的觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

模擬中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的需要，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行試教。

（四）訓(xùn)練模式的改革

第一學(xué)期主要進(jìn)行課堂音樂(lè)教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教師教態(tài)訓(xùn)練、板書(shū)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等；第二學(xué)期為課堂音樂(lè)教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段，主要進(jìn)行音樂(lè)鑒賞、歌唱、基本樂(lè)理、視唱練耳、器樂(lè)、合唱和舞蹈等訓(xùn)練；第三、四學(xué)期是聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)階段，走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀摩教學(xué)；第五學(xué)期是音樂(lè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段，主要進(jìn)行音樂(lè)課題教案的編寫(xiě)、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計(jì)等；第六學(xué)期主要熟悉課堂音樂(lè)教學(xué)常用的方法，了解國(guó)外著名教育體系和教學(xué)法，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（五）教師隊(duì)伍配置

音樂(lè)教學(xué)法的任課教師應(yīng)該由音樂(lè)教育專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)且綜合素質(zhì)高的學(xué)科教學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，這是因?yàn)榻逃龑I(yè)畢業(yè)的教師在教學(xué)法方面有一定的研究和造詣，了解并掌握了音樂(lè)教法的本質(zhì)和特點(diǎn)，與其他教師相比更是輕車熟路，同時(shí)具有較高音樂(lè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)全面，有一定管理教學(xué)和組織教學(xué)能力的教師是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。因此高師音樂(lè)教學(xué)法課程的教師隊(duì)伍應(yīng)該以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢(shì)，建立起梯隊(duì)關(guān)系，以保障教學(xué)法課程的體系化和專業(yè)化。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

將理論性的紙筆測(cè)試與學(xué)生教學(xué)技能考核相結(jié)合。通過(guò)組織各類音樂(lè)教學(xué)技能競(jìng)賽，如：粉筆字大賽、說(shuō)課競(jìng)賽和課件大賽等模擬教學(xué)或試教活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。保證學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能同步，以便畢業(yè)生能較好地勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。

總之，高師音樂(lè)教學(xué)法課程是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑。

高師音樂(lè)教學(xué)法課程如何能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，如何為中小學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)有良好教學(xué)能力的合格師資，是非常值得認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我們還必須面對(duì)一些問(wèn)題：如教育見(jiàn)習(xí)基地的建設(shè)與穩(wěn)定；教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，如何增加更多的教學(xué)技能的訓(xùn)練；教學(xué)條件需要改善等。這一系列問(wèn)題還需要相關(guān)教育部門的支持與政策的幫助方能較全面的解決。

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