席林成

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)機(jī)制；小班額；課堂；主

體性；合作

【中圖分類號(hào)】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

14—0092—01

隨著農(nóng)村留守兒童逐步減少，小班化教學(xué)規(guī)模增大，在努力轉(zhuǎn)變新課改教學(xué)模式的同時(shí)，重視運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

一、突出學(xué)生主體，在隨機(jī)引導(dǎo)中激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“好朋友”

由于小班額學(xué)生人數(shù)少，教師可以逐一分析學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、性格、興趣、知識(shí)儲(chǔ)備，確定哪些環(huán)節(jié)需用哪種方法完成，精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能明確地知道自己要學(xué)什么、怎樣學(xué)。教育學(xué)家與心理學(xué)家都認(rèn)為，贊揚(yáng)是孩子健康成長(zhǎng)的“催化劑”。為此在課堂上教師對(duì)學(xué)生要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)與肯定。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常聽到教師激勵(lì)性的語言：“你讀的很好”“你的看法很獨(dú)到”“你認(rèn)識(shí)的字特別多”“你的知識(shí)面真的很廣”，都能讓學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。特別對(duì)于學(xué)困生，教師要用寬容的態(tài)度耐心地激勵(lì)，教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的錯(cuò)誤與迷茫，對(duì)學(xué)生的答案不能動(dòng)輒就否定或批評(píng)，要用激勵(lì)性的語言傳情達(dá)意，把對(duì)學(xué)生的肯定通過語言、肢體、神情傳達(dá)給每一名學(xué)生，讓學(xué)生知道老師喜歡自己，肯定自己。通過這些促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)積極思考。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在情景創(chuàng)設(shè)中激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“好導(dǎo)游”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生全面發(fā)展考慮，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提到了一個(gè)前所未有的高度，竭力要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立民主平等、和諧互動(dòng)的新型師生關(guān)系，課堂才能真正成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，學(xué)生才能暢所欲言。在課堂上我經(jīng)常這樣說：這個(gè)問題大家怎么看，你們有什么想法？你們覺得這樣對(duì)嗎？積極創(chuàng)設(shè)人人參與和平等對(duì)話的平臺(tái)，讓每一名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)無疑是一種較好的教學(xué)方法，尤其小班額課堂能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助、使不同智力水平、思維方式、認(rèn)知程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。

三、當(dāng)堂及時(shí)檢測(cè)評(píng)估，在合作競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制才能給學(xué)生提供一個(gè)思維發(fā)展的空間，這種競(jìng)爭(zhēng)可以是個(gè)體間的，也可以是小組間的。教師要注意每一名學(xué)生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在課文《桃花心木》配套練習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，采取“游戲活動(dòng)”方式來激趣，寓知識(shí)于游戲之中，要求學(xué)生至少用三個(gè)成語連成一段話。我先示范用其中的四個(gè)成語說了一段話后，讓小組合作口頭完成。比比哪一組在規(guī)定時(shí)間說得最好，小組成員相互配合，積極思維，從學(xué)習(xí)生活中取材，五分鐘過后，組織全班交流。集體智慧力量充分體現(xiàn)，比平時(shí)一個(gè)人獨(dú)立思考作出的答案更豐富。對(duì)完成的好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們從不同程度領(lǐng)會(huì)成功的喜悅。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們帶去成功的希望，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂，教育的快樂。

四、注重個(gè)體全面發(fā)展，在彰顯個(gè)性中激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“好導(dǎo)師”

“個(gè)性”是相對(duì)“共性”而言，有個(gè)性才有活力，有個(gè)性才顯得與眾不同。學(xué)生有個(gè)性的發(fā)言、有個(gè)性的展示，有個(gè)性的創(chuàng)意都凸顯了課堂的活力與生命力。因此教師在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)展示自我，彰顯個(gè)性的平臺(tái)也是很重要的。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，課前我就讓學(xué)生去收集有關(guān)地震方面的資料，當(dāng)進(jìn)行交流展示這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生站在講臺(tái)前語氣沉重地向大家介紹了發(fā)生在汶川地震的場(chǎng)面，有的學(xué)生站在電子白板前向大家展示一組組驚心動(dòng)魄的照片，有倒塌的樓房、有血肉模糊的尸體、有哭泣的兒童、有無助的老人，學(xué)生講解畫面時(shí)聲音低沉、哽咽；教室里時(shí)而傳來同學(xué)們傷心、同情的哭泣聲，時(shí)而傳來同學(xué)們低低的討論聲，這就是情感的共鳴，臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生情感已經(jīng)融為一體，此時(shí)無聲勝有聲，文中父愛的偉大和孩子危難之中想到別人的高貴品質(zhì)就能深深地打動(dòng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分挖掘課本內(nèi)容，多為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。如在教學(xué)意境優(yōu)美的文章時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫圖畫，教學(xué)故事性強(qiáng)的課文時(shí)可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色來扮演，學(xué)生在這樣的平臺(tái)中充分展示著自己的個(gè)性，盡情揮灑自己性格中最獨(dú)特的一面，這個(gè)過程學(xué)生樂在其中并享受其中，也是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。

總之，教師在小班額教學(xué)中，只要時(shí)時(shí)處處關(guān)注每一名學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看成自己教學(xué)成功的關(guān)鍵，把激勵(lì)機(jī)制隨時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，只有用愛心和細(xì)心凝聚個(gè)體智慧，就會(huì)迸發(fā)出小班額巨大的力量，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

編輯：蔡揚(yáng)宗