史琴珍

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式；切入點

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0079—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生全面發(fā)展考慮，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提到了一個前所未有的高度，竭力要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，營造一個平等、和諧、友好、真實的氛圍，讓課堂真正成為師生互動、心靈對話的舞臺。在參與新課程改革的的教學(xué)中，經(jīng)過這幾年不斷地摸索、探討、反思與總結(jié)，筆者深深地體會到：要想上好一堂常態(tài)下真實、自然、生成的語文課，必須準(zhǔn)確把握好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“四個”切入點。

一、巧抓課前預(yù)習(xí)，教會學(xué)生主動參與，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：首先，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣。教師除了加強(qiáng)自身修養(yǎng)和教學(xué)能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多種方式刺激和感染學(xué)生，使之對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其二，預(yù)習(xí)目標(biāo)要能被學(xué)生掌握。教師在對教材熟悉的情況下，為學(xué)生確定的預(yù)習(xí)目標(biāo)一定要適中，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到。其三，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！逼渌?，養(yǎng)成習(xí)慣，貴在堅持。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計，激勵學(xué)生展示自我，搭建合作學(xué)習(xí)開放的平臺

學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)做好“自主”這一環(huán)節(jié)，再讓他們進(jìn)行“合作”，一定會受到事半功倍的效果?！罢n堂展示”筆者通常按以下四個步驟進(jìn)行：第一，選好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。常言到，教無定法，貴在得法。同樣，合作學(xué)習(xí)也要緊扣中心，把握航向，值得合作探討的問題才可組織合作學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行講讀課文《草船借箭》時，首先讓學(xué)生利用放學(xué)后的一段時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時，筆者讓同學(xué)們用文中一個合適的詞來概括出諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。（全班同學(xué)不約而同地回答：神機(jī)妙算）。然后合作討論：從課文中哪些詞句可以體會到諸葛亮的神機(jī)妙算？其二，選準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行合理分工。四人小組，小組成員協(xié)商分工，讓他們從文中不同段落快速找到表現(xiàn)諸葛亮足智多謀、聰明過人的句子，并說說自己的感想。其三，教會學(xué)生表述與傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)時間到了后，筆者組織學(xué)生全班交流，同時鼓勵學(xué)生用比較流暢的語言表達(dá)自己對詞句的理解與感悟，并要求其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽，隨時發(fā)表自己不同的意見和看法。其四，精當(dāng)?shù)狞c評，會起到畫龍點睛的作用。學(xué)生你一言我一語組成的語言畢竟零碎，教師在這時簡明扼要的總結(jié)會拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間，達(dá)到“柳暗花明又一村”的實效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，開發(fā)小組、個體潛能，提供探究學(xué)習(xí)的互動空間

如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生隨著教師預(yù)設(shè)的軌道和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中創(chuàng)設(shè)出的新思路提出別具一格的問題呢？從新課程實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之疑一般有兩個層次：一是自學(xué)之中有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處重在引導(dǎo)學(xué)生大膽地把疑問講出來，讓合作伙伴談自己的理解，充分發(fā)揮全體學(xué)生的潛能。

四、重視課后延伸，撰寫教學(xué)反思札記，構(gòu)建富有活力的真實課堂

新課程改革的內(nèi)涵是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切?！保處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，才會促使他們主動地通過教材和生活實踐去感悟、去體驗。以達(dá)到“教是為了不教”的目的。課后，筆者寫教學(xué)反思時最大的感受是：

1.課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識生成的過程。在這個預(yù)設(shè)生成的學(xué)習(xí)過程中，教師只有把學(xué)生當(dāng)作活動的主體，始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，他們才會全身心地投入到展示自己風(fēng)采的活動中去。

2.生成性課堂對教師的角色提出了較高的要求。教師只有對新課程理念反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨、實踐，精心預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生體會。學(xué)生才會有感而發(fā)，把自己真實的感受采用各種方式表達(dá)出來。這樣的課堂才會因生成而美麗、真誠、感動、精彩。

總而言之，教師只有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生實際出發(fā)，憑借簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，營造“真、純、實、活”的教學(xué)境界，讓學(xué)生樂學(xué)、會問、能說、創(chuàng)新，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想，真正做到簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

編輯：趙玉梅