程琪

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施與推進(jìn)，初中語文的教學(xué)也面臨著一系列的改革，閱讀在語文教學(xué)中又占有一個很重要的地位，它既關(guān)系到學(xué)生的寫作素材的培養(yǎng)又在中考中占有一個很重要的地位，因此教師就要想辦法去提高閱讀教學(xué)的效率，那么在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)呢？下面就是我針對這個問題，談幾點粗淺的認(rèn)識，希望能對我們的初中語文教師有所幫助。

一、能否在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，通常都是教師讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容讀一遍，然后教師進(jìn)行講解，或者是一問一答，學(xué)生答完，意味閱讀教學(xué)也教完，教師已經(jīng)習(xí)慣了把自己所知道的知識去灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也習(xí)慣了接受，但是隨著新課程改革的不斷實施，在教學(xué)中越來越注重對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂上不能再采取“填鴨式”教學(xué)的模式，而是要以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生自發(fā)的，有興趣的參與閱讀，

要想學(xué)生積極主動參與，以學(xué)生為主體的教學(xué)，我認(rèn)為讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀完成之后由學(xué)生來進(jìn)行講述閱讀的主旨是什么，對于教師所設(shè)定的問題自己是怎樣理解的，在一個學(xué)生進(jìn)行講述的時候，其他的學(xué)生進(jìn)行補充，這樣教學(xué)的形式就是以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)的形式，它更能讓學(xué)生獨立去思考問題，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，比傳統(tǒng)的教育模式更能激發(fā)學(xué)生的自主性，無論是短文的閱讀還是課文中的閱讀，我認(rèn)為語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)都有必要采用這種形式來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、采用分小組合作教學(xué)的形式

在初中閱讀教學(xué)的過程中，由于閱讀者的年齡，閱歷等各方面限制，以及課文本身難度，有的閱讀相對來說會有一定的難度，我們往往都是直接把答案告訴學(xué)生或者干脆略過不講了，久而久之學(xué)生處于被動狀態(tài)，毫無興趣，不能調(diào)動積極性，這種教學(xué)的形式對于學(xué)生挑戰(zhàn)疑難問題是不利的，

那我們怎樣調(diào)動學(xué)生主動參與呢？在新課程背景指導(dǎo)下采取小組合作教學(xué)的形式，這樣每位學(xué)生都能自發(fā)參與，一：分組是要遵循學(xué)生的意愿的，不然學(xué)生會不太愿意參加分組，二：分組要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不能一個組全是學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)，也不能全是比較差的同學(xué)，分組要均勻。是不是每節(jié)課都需要這種形式呢？當(dāng)老師提出文中問題，學(xué)生通過閱讀，自己的能力無法解決時，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行小組合作了，在小組內(nèi)，每個學(xué)生暢所欲言，談個人想法，分享給其小組成員，進(jìn)行參考，這樣在所有學(xué)生都發(fā)言完畢之后，閱讀中需要學(xué)生理解的一大部分內(nèi)容就已經(jīng)出來了，三：在小組討論完成之后，教師可以讓每個小組的代表進(jìn)行總結(jié)，將自己組內(nèi)所獲得的知識進(jìn)行分享，這樣所有的組都發(fā)言之后，整篇文章的內(nèi)容也就出來了，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)補充就可以了，

三、成立閱讀圖書角，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生在一點一滴中去培養(yǎng)閱讀的興趣。作為老師采取多種形式，可以在教室的小角落里成立一個閱讀角落，或者學(xué)生們自己認(rèn)為好的書本帶到這里給其他學(xué)生閱讀，學(xué)生們在閱讀完成之后可以用紙和筆記錄下來，并記錄下自己所學(xué)習(xí)之后的一些感悟，這樣慢慢地，學(xué)生的閱讀能力就會提高一個層次，而且閱讀不僅僅是為了考試也不僅僅是為了做題，閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，所以我們需要讓我們的學(xué)生多閱讀，而這種成立閱讀圖書角，對于閱讀的教學(xué)起到了很大的幫助作用。

四、閱讀教學(xué)內(nèi)否接受學(xué)生感受

無論是哪一模塊的教學(xué)，都離不開教師對學(xué)生的肯定，通常教師根據(jù)學(xué)生回答的是否讓自己滿意而進(jìn)行評價，這種評價的形式太過單一，而且有的學(xué)生回答的不是讓教師滿意的話教師就會進(jìn)行批評，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，因此我們要改變傳統(tǒng)的評價模式。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀的過程中有不同的感受也是一種很正常的現(xiàn)象，教師不應(yīng)該以是否符合自己的意愿來對學(xué)生進(jìn)行評價，而是要積極地去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從多方面去思考問題，去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這樣的評價形式才能讓學(xué)生真正地享受閱讀的過程，而不是為了去迎合教師的意愿進(jìn)行閱讀。

總之：在初中語文教學(xué)的過程中，閱讀的教學(xué)一直占有很重要的分量，因此這就需要我們在教學(xué)的過程中去充分重視閱讀的教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法來讓我們的教學(xué)變得更有效，同時也充分去注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。希望我們今后閱讀教學(xué)有所改變，力爭采取行之有效的方法，達(dá)到事半功倍。