雷惠強

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教學(xué)行業(yè)對學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知也有一定的改變與提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教育需求。本文主要論述了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的內(nèi)涵及其在《數(shù)控銑削》教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并討論了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在《數(shù)控銑削》中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；數(shù)控銑削；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0216-02

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)改革要求明確提出，現(xiàn)代專業(yè)課程教學(xué)實施過程中應(yīng)注重對教學(xué)模式的革新，探索新型教學(xué)方法。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以工作任務(wù)為教學(xué)核心訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的掌握，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照實際工作任務(wù)及工作過程實現(xiàn)對課程的組織與創(chuàng)建，使學(xué)生在掌握理論知識的同時實現(xiàn)對技能的掌握。

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論述

（一）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要將任務(wù)作為教學(xué)線索，將各教學(xué)內(nèi)容穿插于教學(xué)具體任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對理論知識的掌握與實踐能力的提升?，F(xiàn)代化教學(xué)理論研究表明，教師在開展學(xué)習(xí)活動過程中需要將任務(wù)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境的中提升學(xué)習(xí)自主性，豐富知識。

（二）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的作用

教師角度分析：目前，多數(shù)教師在具體教學(xué)時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行理論知識教學(xué)，而隨著現(xiàn)代社會發(fā)展對實踐性人才需求不斷提升，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維及教學(xué)方式，樹立以解決問題、完成任務(wù)為主導(dǎo)的互動型教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷虒W(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極利用自身思維實現(xiàn)知識認(rèn)知與思考，使每位學(xué)生可根據(jù)自身對任務(wù)的理解，運用所掌握的相關(guān)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進(jìn)行思考，從而提出解決問題的措施及方案，這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體性特征，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供理論實踐及思維擴展的情境因素，改變學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)生角度分析：對于學(xué)生而言，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在教學(xué)中具有有效性，該教學(xué)方法在具體應(yīng)用中，以淺顯易懂的教學(xué)實例為相關(guān)主體，融入理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生自主思考與探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法中，若完成任務(wù)則可獲得滿足感與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用必要性

1.現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)必要要求。我國教育部明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)與我國發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有專業(yè)綜合能力及技術(shù)的一線高素質(zhì)人才。數(shù)控銑削專業(yè)學(xué)生未來從事數(shù)控專業(yè)工作，不僅需要掌握理論知識，更重要的是對各理論知識點的實踐與應(yīng)用，《數(shù)控銑削》教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)控銑床基本知識，還需掌握數(shù)控銑床操作與編程，而專業(yè)職業(yè)能力在實現(xiàn)過程中無法單靠教師便可實現(xiàn)，學(xué)生只有在真實的工作及任務(wù)環(huán)境中才能真正掌握相關(guān)技能。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生。職業(yè)教學(xué)的學(xué)生來源多為初中及高中畢業(yè)生，隨著近年來我國生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)的不斷變化，部分學(xué)生受到該結(jié)構(gòu)變化影響，出現(xiàn)該問題的原因有兩方面，一方面，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏就業(yè)吸引力，目前多數(shù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)平均工資水平較低，導(dǎo)致學(xué)生失去積極學(xué)習(xí)的動力；另一方面，學(xué)生入校后沒有升學(xué)壓力，且對前途無望，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在教學(xué)過程中可針對具體的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，強調(diào)教學(xué)中學(xué)習(xí)的真實性與實踐性，學(xué)生在任務(wù)教學(xué)過程中可深入企業(yè)實現(xiàn)技能培訓(xùn)與完善，增強自身動手能力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確任務(wù)，設(shè)計任務(wù)。本次任務(wù)設(shè)計按照銑削的加工工序進(jìn)行任務(wù)劃分，包含銑平面、銑外輪廓、銑內(nèi)輪廓、銑曲面、鉆孔等工步。根據(jù)銑削加工工部教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合某工廠零件要求進(jìn)行訓(xùn)練課題設(shè)計。

本零件（圖1）是具有二維及三維曲面的復(fù)雜型面零件，零件具有一定的尺寸精度要求，其范圍均在±0.02之內(nèi)。該零件數(shù)小批量生產(chǎn)，其夾具采用虎鉗夾持零件，零件毛胚尺寸120*30*80mm，后進(jìn)行刀具路徑設(shè)計。該任務(wù)設(shè)計主要要求使學(xué)生合理選擇各部銑削刀具，掌握零件加工要點，制定相應(yīng)的加工工藝并對程序進(jìn)行編寫，實現(xiàn)對其加工。

問題一：根據(jù)銑削加工工部的不同該如何選擇合理的刀具進(jìn)行及銑削方法進(jìn)行銑削？

問題二：孔加工該如何下刀？（引導(dǎo)：孔加工中先鉆有工藝孔，避免垂向進(jìn)刀。）

問題三：零件加工的工藝設(shè)計如何確定？成型表面如何加工？

2.任務(wù)實施。以上問題提出后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無頭緒。例如，教師可對學(xué)生進(jìn)行刀具范圍及使用方法等進(jìn)行確定，具體刀具選擇及使用方法由學(xué)生自主選擇。問題二中孔加工前應(yīng)鉆工藝孔，首先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識集中講解，并對相關(guān)指令如G41/G42等進(jìn)行應(yīng)用講解，后講解加工工藝及編程。

具體步驟分為以下幾點：（1）完成以上步驟后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組；（2）分組后學(xué)生以每組為單位進(jìn)行問題分析討論，按照自身所掌握的理論知識講解，在這一過程中學(xué)生之間會產(chǎn)生相應(yīng)的分歧，學(xué)生可制作工藝卡片，但學(xué)生具體加工工藝意識及技能淡薄，這時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提出合理程序，再使學(xué)生思考（3）程序編寫：對學(xué)生進(jìn)行各工部加工程序講解，并使學(xué)生了解相應(yīng)的指令格式及具體應(yīng)用方法，通過程序模擬仿真糾正誤區(qū)，最終實現(xiàn)程序編寫；（4）完成：學(xué)生將編寫好的程序進(jìn)行機床輸入，后對各曲面、孔、零件等實現(xiàn)加工，實現(xiàn)質(zhì)量分析。

具體工序：粗銑：其目的主要是為切除大量材料，可選擇順銑方式，選用直徑為Φ8mm高速鋼平銑刀，主軸轉(zhuǎn)數(shù)650r/mm，進(jìn)給速度100mm/min，對于面銑削毛胚頂面及側(cè)面，則采用二維刀具路徑曲面粗加工，對于挖槽加工外形可選用三維刀具路徑曲面粗加工。精銑：其目的主要是加工成型面，保證尺寸要求，因此可采用Φ6mm高速鋼球頭銑刀，主軸轉(zhuǎn)數(shù)700r/mm，進(jìn)給速度150mm/min；三維刀具精加工平行銑削Φ40±0.02曲面等。鉆孔：則選用直徑Φ8mm高速鋼麻花鉆頭加工6個Φ8孔，主軸轉(zhuǎn)數(shù)650r/mm，進(jìn)給速度為80mm/min。

3.總結(jié)評價。完成以上任務(wù)后，教師對整個活動進(jìn)行評價與總結(jié)，學(xué)生積累經(jīng)驗，并對其不足之處予以了解，在之后的學(xué)習(xí)過程中予以改進(jìn)。學(xué)生可填寫相關(guān)實習(xí)報告，反映學(xué)生在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的具體問題及解決措施。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)的對比，任務(wù)引領(lǐng)的特點和優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法只重視對學(xué)生進(jìn)行理論性教學(xué)，只對學(xué)生進(jìn)行銑削的加工工序及零件基礎(chǔ)外形如毛胚尺寸120*30*80mm進(jìn)行介紹，后針對學(xué)生自身的知識掌握能力進(jìn)行理解與任務(wù)開展，而任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法將工作任務(wù)作為教學(xué)中心實現(xiàn)對知識及技能的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對相應(yīng)理論知識的掌握，從而使學(xué)生綜合職業(yè)能力得到有效提升，在實施過程中，首先使學(xué)生對上述各問題進(jìn)行探討，后對粗銑、精銑、及鉆孔各環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時具有清晰性，可對學(xué)生各刀具及轉(zhuǎn)速等的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，對順銑方式選用直徑為Φ8mm平刀，進(jìn)給速度400r/min等方式進(jìn)行判斷，也可對教學(xué)效果予以評價，而傳統(tǒng)教學(xué)由于注重理論性教學(xué)，因此教師無法對學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)過程指導(dǎo)，并無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握與分析，影響高效學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比在培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點、設(shè)計、實施特點及教師作用等指標(biāo)均具有較大優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在應(yīng)用過程中將任務(wù)作為教學(xué)核心，以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)中學(xué)習(xí)的真實性與實踐性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的一種情境教學(xué)方式。體現(xiàn)了我們職業(yè)教育的特色。

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