李莉娟　翟啟杰

摘要：新生研討課是一種專門針對(duì)新生開設(shè)的小班專題討論課程，已成為各大高校本科教學(xué)改革的亮點(diǎn)。本文就新生研討課授課過程中的個(gè)人體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學(xué)改革；大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0013-02

近年來，國(guó)內(nèi)很多知名高校都把辦學(xué)目標(biāo)定位為研究型大學(xué)，而為社會(huì)提供基礎(chǔ)知識(shí)雄厚且富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是目前我國(guó)一流大學(xué)辦學(xué)的主導(dǎo)思想，也是一流大學(xué)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就離不開科研，更離不開教學(xué)改革[1]。其中，新生研討課以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)特的教育價(jià)值，深受廣大師生的歡迎，已成為各大高校本科教學(xué)改革的亮點(diǎn)，更是我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革向縱深發(fā)展的重要標(biāo)志之一[2-4]。新生研討課是一種專門針對(duì)新生開設(shè)的小班專題討論課程，其課堂形式和理念基本脫胎于18世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的研討課課程。在美國(guó)，到了上世紀(jì)70年代，其已經(jīng)發(fā)展成面向大學(xué)新生廣泛開設(shè)的研討性課程。進(jìn)入20世紀(jì)后，眾多美國(guó)高校將其作為改善大學(xué)一年級(jí)教育的重要途徑予以推廣。2002年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在美國(guó)的大學(xué)和學(xué)院中，向?qū)W生開設(shè)新生研討課的學(xué)校超過94%，可見對(duì)其的重視程度。

我國(guó)新生研討課的發(fā)展歷程要追溯到2003年，當(dāng)時(shí)，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先推出了面向大一學(xué)生的研討課，課程由知名教授開設(shè)，學(xué)生可跨專業(yè)選修。隨后，國(guó)內(nèi)高校比如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等紛紛開始設(shè)立研討課，著力于培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。近年來，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也不少，已經(jīng)對(duì)美國(guó)大學(xué)研討課的發(fā)展歷史、教學(xué)理念、教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、功能、特征等進(jìn)行了全面介紹[5，6]；也已有一些任課教師對(duì)自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行了反思與總結(jié)[7，8]。上海大學(xué)自2011年秋季學(xué)期開始，以“大類招生和通識(shí)教育”本科教學(xué)改革為契機(jī)，面向全校學(xué)生開設(shè)新生研討課，所有學(xué)生均需選擇2～3門不同教授主持的新生研討課[9]。本文作者有幸參與了材料科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)的一門新生研討課——《多彩的材料世界》的課程建設(shè)過程，現(xiàn)就整個(gè)參與過程中的感受談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、新生研討課的開設(shè)是本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容，意義重大

從中學(xué)步入大學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，面臨的是一個(gè)全新的環(huán)境。而對(duì)于學(xué)校來說，就要考慮如何利用好學(xué)生這個(gè)社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的重要轉(zhuǎn)折期，對(duì)新生開展有效的教學(xué)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，達(dá)到不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。而一年級(jí)新生適應(yīng)卻是大學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要問題。如果這一問題處理不好，可能不僅僅影響到學(xué)生的第一學(xué)年，還將有可能嚴(yán)重影響到學(xué)生四年的學(xué)業(yè)，乃至今后的整個(gè)職業(yè)生涯。故此，如何讓大一新生順利完成這一過渡便成為各高校均要面臨并解決的一個(gè)重要課題。新生研討課自誕生以來的一個(gè)主要目的即是幫助新生適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡。國(guó)內(nèi)外大學(xué)的實(shí)踐證明，開設(shè)新生研討課正是解決大學(xué)新生適應(yīng)問題的主要渠道。這是由其課程目標(biāo)及其授課形式所決定的。

首先，國(guó)內(nèi)高校將新生研討課定位為一種不同于傳統(tǒng)課程的新型研討課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)新生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，幫助新生完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變。新生研討課作為學(xué)生入學(xué)后接觸的第一批課程，一反傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擯棄傳統(tǒng)的諸如“一言堂”、“灌注式”、“填鴨式”、“留聲機(jī)式”等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，慢慢引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們提出自己的想法和質(zhì)疑，必將激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。其次，新生研討課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以小班討論課的形式通過教授的引導(dǎo)，以師生互動(dòng)、小組討論等自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生主動(dòng)參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。再次，新生研討課的考核形式多樣，學(xué)生不會(huì)感覺到太多壓力，可以在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)課程。以上所有均會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活起到積極的作用。

二、新生研討課的教學(xué)效果需要師生共同參與和努力

基于新生研討課的目標(biāo)，其對(duì)于教師的要求很高。首先，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要敢把自己的困惑和問題帶到班上去交給學(xué)生，和學(xué)生一起解決。要做到讓學(xué)生去自由研討，確保課堂氣氛輕松、融洽而又不失激烈的討論，真正讓學(xué)生領(lǐng)略到新生研討課的魅力。其次，要精心做好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么樣的授課目標(biāo)、如何導(dǎo)入、如何展開、如何總結(jié)需要在授課前花費(fèi)大量的精力。第三，要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，需要我們教師做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，通過在教學(xué)過程中的案例、視頻、故事乃至游戲等環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，充分挖掘?qū)W生潛力，最終讓學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與到課程中來。最后，還要求教師有良好的個(gè)人能力，包括應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力等。所以教師需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而不斷充實(shí)和完善自己。學(xué)生是課堂的主體，所以，要想保證良好的授課效果，自然離不開學(xué)生的配合。這一方面可以由教師誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其積極性，令其主動(dòng)參與課程；另一方面也可以明確對(duì)學(xué)生提出一些不同于傳統(tǒng)課程的要求，起到督促的作用。例如，第一，督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。鑒于新生研討課的特殊性，要求學(xué)生在課前就需要研討的主題進(jìn)行一定數(shù)量的資料查閱，這樣才能保證其在課上講得出東西，而不是傳統(tǒng)課堂上只要帶好耳朵來就可以。第二，可以通過考核機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生。這就需要把考核形式多樣化，需要徹底擯棄原有的傳統(tǒng)考試制度。目前嘗試的考核方式有課堂即興演講、即興辯論、講PPT等。第三，可以嘗試一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如可以利用國(guó)家、上海市或?qū)W校的一些創(chuàng)新計(jì)劃，或者利用授課教授的一小部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，就學(xué)生在課堂提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行立項(xiàng)支持，使其向發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并解決科學(xué)問題的道路上靠攏。

三、高質(zhì)量的新生研討課必將極大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及自身能力

首先，新生研討課頗有創(chuàng)造性的一個(gè)做法就是把學(xué)術(shù)造詣高的知名教授與剛?cè)氪髮W(xué)的新生聯(lián)接起來。這樣做有很多好處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，科研意識(shí)的培養(yǎng)。很多新生研討課的設(shè)計(jì)初衷即是引發(fā)學(xué)生的科研興趣，這類課程的選題往往和前沿的研究課題密切相關(guān)，但是通過教師的課程設(shè)計(jì)，其引入?yún)s往往又可以很淺顯，甚至可能就是生活中一個(gè)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，這一方面可以消除學(xué)生心目中科研的神秘感，另一方面可以引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)一步解決問題的能力，最后提升其創(chuàng)新能力。第二，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立自信心。大學(xué)一年級(jí)是人生中一個(gè)特殊的至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折期，新生研討課讓學(xué)生剛上大學(xué)即有機(jī)會(huì)和名師親密接觸，親身感受他們?yōu)槿藶閷W(xué)的魅力風(fēng)范，會(huì)潛移默化地學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西，培養(yǎng)其責(zé)任感。同時(shí)，也讓新生們認(rèn)識(shí)到，這些“名師”也是普通人，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。其次，鑒于新生研討課的互動(dòng)性特征，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)（課程也要求）展示自己，這必將從多方面提升學(xué)生的自身素質(zhì)。例如，文字組織能力、表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。還有一些課程需要組成小組進(jìn)行，要有一定的分工和合作，這就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而這些對(duì)其以后走上工作崗位無(wú)疑是非常重要的。

四、展望

作為一種全新的課程，新生研討課具有鮮明的自身特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，在增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上都具有非常重要的作用，在目前的教學(xué)改革中也已經(jīng)初見成效，但鑒于其在國(guó)內(nèi)才發(fā)展了十多年的時(shí)間，仍屬于新生事物，所以必然存在一些問題。如師生仍然不能完全適應(yīng)這種新的教學(xué)模式、選課容量小、課時(shí)短等，各大高校針對(duì)這些問題也在積極探索解決之道，相信隨著教改工作的深入開展，各大高校必會(huì)將其作為大學(xué)教學(xué)改革的重要突破口，一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉娟.小議研究型教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（20）：179-180.

[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：58-60.

[3]蔡穎蔚，沈群，等.南京大學(xué)新生研討課的探索與初步成效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（9）：16-19.

[4]成澤偉，王福明.冶金工程專業(yè)新生研討課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2014，（2）：11-13.

[5]張紅霞.美國(guó)大學(xué)的新生研討課及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（11）：93-96.

[6]梁晶.美國(guó)研究型大學(xué)新生研討課評(píng)介[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，17（1）：25-29.

[7]胡淑芬，劉曉紅，等.新生研討課——激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴[J].課程教育研究，2015，（9）：19.

[8]王揚(yáng)威，陳柏，等.新生研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].新課程，2014，（12）：22，24.

[9]陳方泉，楊輝.新生研討課建設(shè)的困難與破解之策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（6）：64-67.