龐廣鴻

隨著物理課堂改革與研究的不斷深入，重現(xiàn)審視課堂教學、研究課堂教學中樹立大學科的思想及課堂教學中的德育功能的滲透等方面，已經(jīng)日益引起人們的關(guān)注和重視，現(xiàn)就這一問題談?wù)勎易约捍譁\的看法。

一、在復習課堂中，應(yīng)把知識的鞏固與深化和對學生的生命教育有機的結(jié)合起來；在學生利用所學知識解決問題的過程中，滲透學生對生命的尊重和敬畏的教育理念；把學以致用與人文關(guān)懷和諧的融合在一起。在復習電學的知識中，為了讓知識體現(xiàn)其連續(xù)性及教材編排的內(nèi)在邏輯性，我以安全用電為抓手，設(shè)計了如下的教學方案：

在本節(jié)課中，讓學生重新走進生活，在對生活現(xiàn)象的歸納與整理中完成知識的重新建構(gòu)；在學生解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識解決問題的能力，又達成了強化安全知識的普及及關(guān)愛生命的情感目標，也在潛移默化中強化了學生對生命安全和敬畏生命的認識。

二、關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，就是要關(guān)注學生真正的學習體驗，尊重學生的認知過程，耐心傾聽學生的疑問；在和學生一起解決疑難困惑的過程中，既可以融洽師生關(guān)系，又可以在此過程中深化學生思維的培養(yǎng)，把思維中淺層次的、表象的認識逐步深化為具有嚴密邏輯性的、深刻認識事物本質(zhì)的認知與探究過程。在復習探究并聯(lián)電路的規(guī)律時，為了讓學生更好的把并聯(lián)電路中電壓、電流及各支路電路的獨立作用有效的聯(lián)合起來，在課堂教學時設(shè)計了如圖2所示的實驗，在實驗之前，請學生回答：依次閉合開關(guān)S1、S2、S3，燈泡L1、L2、L3亮度如何變化；請說明你判斷的依據(jù)。

學生的判斷及理由：燈泡的亮度不會發(fā)生變化，因為并聯(lián)電路各支路之間互不影響；流經(jīng)燈泡的電流不變，因為在并聯(lián)中U=U1=U2=U3；

教師：演示實驗，以驗證學生的判斷（提示學生仔細觀察）。

學生：每接通一個開關(guān)，燈泡的亮度會發(fā)生變化；當都接通時，亮燈的亮度明顯變暗。

教師：難道先前那位同學的判斷理由錯了嗎？請思考燈泡明顯變暗的原因是什么？

學生：燈泡變暗說明燈泡兩端的電壓降低了，但這似乎和U=U1=U2=U3及并聯(lián)電路各支路之間互不影響相矛盾。

教師：哦，那我們測量一下每個燈泡兩端的電壓在分析，看看是什么情況。

請你分析一下：你有什么發(fā)現(xiàn)？說一說。

學生：各支路兩端電壓相等，即U1=U2=U3；每閉合一個開關(guān)，燈泡兩端的電壓降低；但總電壓和支路電壓并不相等。

教師：對。想一想，損失的電壓哪兒去啦？討論一下。

學生：可能連接電路的導線會損失一部分電壓，還有可能導線的接頭處也會損失一部分電壓。。。。。。

教師：分析的很有道理，那么請同學們走進生活想一想：為什么家里用電器使用的越多，燈泡會變暗？

學生：。。。。。。

在本節(jié)課的教學中，由于學生觀察到的現(xiàn)象與理論分析并不吻合，從而引起了強烈的認知沖突；通過實驗探究數(shù)據(jù)的分析，在讓學生得出正確的結(jié)論的同時，又逐步引導學生分析、認識事物的本質(zhì)，經(jīng)歷了師生的交流與互動，讓思維層層遞進、從事物的表象認識逐漸深化到事物規(guī)律的本質(zhì)認知的一個過程，強化了學生尊重事實、科學探究的意識。

三、關(guān)注學生能力，就要引導學生樹立正確的科學意識和正確認識科學的作用，樹立強烈的科學責任感，以人文的態(tài)度看待科學技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展；同時要樹立大學科的意識，在積極的學科融合中促進學生的綜合能力的發(fā)展。在關(guān)于能源的復習教學中，針對能源在時代發(fā)展中的巨大作用，同時也為了學生在整體上把握能源章節(jié)內(nèi)在的知識聯(lián)系，我設(shè)計了如下的教學設(shè)計：

教師：能源及能源技術(shù)是推動社會飛速發(fā)展的動力，那么你知道的能源有哪些？應(yīng)該怎樣對它們進行分類？

學生：小組總結(jié)知識并分類，展示自己的歸納知識的結(jié)果。。。。。。

教師：說一說，使用能源給我們的生活帶來了哪些影響？

學生1：能源的大規(guī)模使用，給我們的生活帶來了極大的便利，如人的勞動強度降低了，出行更快捷了。。。。。。

學生2：能源的使用在給我們帶來便利的同時，也帶來了大量的困擾。

教師：哦，說一說，有哪些困擾？怎么改進？

學生2：比如，機動車大量的使用，嚴重污染了大氣，看見藍天的次數(shù)少了；工廠里大量使用煙煤，灰塵經(jīng)常會落在我家陽臺的衣物上；我還經(jīng)常聽人說工廠周圍的果樹不接果子或結(jié)的果子很少，這也是污染造成的。。。。。。我們的家鄉(xiāng)水電資源豐富，可以大量推廣使用電能，清潔又高效。

學生3：我家里使用的是太陽能熱水器，這樣可以減少蜂窩煤的消耗，也減少了大氣的污染和粉塵的污染，利用還很方便。

學生4：我還認為能源和機器技術(shù)的發(fā)展改變了歷史的面貌。

教師：哦？說說看。

學生4：從歷史課中我們知道，正是能源的大規(guī)模利用和蒸汽機的發(fā)明，讓歐洲國家進入了工業(yè)革命，讓生產(chǎn)力的發(fā)展更加迅速，讓西方國家比我們的晚清政府更先進，正是西方列強利用強大的工業(yè)實力才打開了清政府鎖國的大門，才讓我們的民族陷入痛苦的深淵。。。。。。

教師：說的很好，那么你有什么想法？

學生4：我認為我們應(yīng)該大力發(fā)展科技事業(yè)，讓我們的國家更強大。

學生5：我還通過看電視知道，我國目前是能源消耗大國；為了保障我們的能源安全，我認為我們更應(yīng)該推廣節(jié)能技術(shù)，同時加大能源的勘探和配置；如西電東送、西氣東輸。。。。。。

在本節(jié)課中，如果說學生1、學生2、學生3的論述還在我們平時的授課范圍以內(nèi)的話，那么學生4、學生5的論述則大大超出了我們設(shè)想的范圍；學生能把歷史知識、地理知識與能源知識結(jié)合起來論述，不正是體現(xiàn)了打破學科本位、進行學科滲透的思想嗎？也正是讓學生進行跨學科的論述嘗試，從而讓學生的人文教育、增強學生的使命感方面取得了一定的突破，也讓學生的人文素養(yǎng)在逐漸破除學科本位的過程中得到了一定程度的強化和發(fā)展。