康六生

摘 要 要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程，就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景；讓學(xué)生多進(jìn)行開放式題型的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)學(xué)生 參與 學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 全過(guò)程

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0093-02

教學(xué)教學(xué)，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

一、 大膽探索——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)卓恚獠恢蟛糠滯ü換岫鈉礎(chǔ)?、剪是皖l疾懷齙模淌Σ荒蕓吹接幸恍〔糠值撓判閶崍撕缶腿盟撬擔(dān)ψ⒁餿靡話閔踔梁蠼難頻汲隼矗妹扛鲅寄芡ü約旱畝植僮骼疵靼墜降睦叢礎(chǔ)⒁庖??？

二、創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生親身體驗(yàn)的平臺(tái)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活情景、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。

1.生活情境。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。例如一年級(jí)教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》，教師在媒體上依次用鐘面出示一年級(jí)學(xué)生一天的作息時(shí)間：7：30到校，8：20第一節(jié)課，11：00放午學(xué)……15：20放晚學(xué)。讓學(xué)生讀一讀鐘面顯示的時(shí)刻，算算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，再在自己的小鬧鐘上撥一撥這些時(shí)刻，然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間安排自己一天的作息。

2.問(wèn)題情境。利用問(wèn)題探究的方式來(lái)設(shè)置情境，教師制造一個(gè)問(wèn)題素材，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：能被2、5整除的數(shù)都有特征，那么能被3整除的數(shù)有沒(méi)有特征呢？看誰(shuí)能先發(fā)現(xiàn)規(guī)律！學(xué)生們躍躍欲試。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課探索能被2和5整除的數(shù)的特征的方法，從觀察3的倍數(shù)的特點(diǎn)入手，反復(fù)去猜想、驗(yàn)證、比較，經(jīng)過(guò)探索，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。由于親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，所以印象深刻。

3.活動(dòng)情境。組織實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想，從而理解和掌握知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。例如五年級(jí)《土地面積的計(jì)算》中有步測(cè)距離的教學(xué)內(nèi)容。教師可以安排一個(gè)測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)度的活動(dòng)。先讓學(xué)生估計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表，說(shuō)說(shuō)步測(cè)時(shí)的注意點(diǎn)，再讓他們實(shí)地去測(cè)量?；氐浇淌遥屗麄兓ハ嘟涣?，教師再告訴學(xué)生操場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)度，讓他們比較步測(cè)與實(shí)際的差距并說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生誤差的原因。

4.故事情境。把學(xué)習(xí)內(nèi)容編入故事中，使學(xué)生如臨其境，此法多用于低年級(jí)。如在練習(xí)階段，教師繪聲繪色地描述：動(dòng)物王國(guó)正舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，闖過(guò)三關(guān)的選手可以獲得一把金鑰匙。小猴、小豬、小象進(jìn)入了決賽。到底誰(shuí)能獲得金鑰匙呢？虎大王邀請(qǐng)小朋友們來(lái)作評(píng)委……然后教師運(yùn)用課件再現(xiàn)比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生們運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)評(píng)判。學(xué)生們興趣昂然，積極性很高。

三、 開放訓(xùn)練——學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的有效途徑

教師要多設(shè)計(jì)一些開放題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、多維度的思維訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱， ？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。

在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊(cè)練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共 60個(gè)燈柱，我?guī)?lái)320盞燈，帶來(lái)的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到精心地預(yù)設(shè)，巧妙地引導(dǎo)，熱情地鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

（責(zé)任編輯 全 玲）