余美珍

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0059-02

課外閱讀是語文教學的一項重要活動，是課堂教學的有效延伸。為了調動學生的閱讀積極性，讓學生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣，將課堂與課外的閱讀活動進行有機整合和有效連結，我校堅持開展各種形式的閱讀活動，經過幾年的實踐探索，我們摸索出了一些方法，總結起來可概括為六個步驟。

一、創(chuàng)情境，以“展”引讀

1.“讀書展示榜”中炫一炫。我們在班級墻壁上設立“讀書展示榜”，讓學生們在每周星期一匯報上一周的讀書情況，要求學生像搭建小房子一樣在展示榜上展示自己讀完的書目（把已閱讀過的書目填在橫條紙并貼在展示榜上），這樣，每個學生在展示榜上都有自己的一席之地，而讀書多的孩子建的“房子”越來越高，獲得老師和同學的一致贊賞。通過展示榜，鼓勵孩子們閱讀更多的書籍，讓書籍成為每個孩子最好的朋友。

2.“好書推薦角”中覽一覽。要求老師在教室中開辟“好書推薦角”，每周向孩子推薦、展示一本優(yōu)秀讀物。除了由老師推薦，還鼓勵家長、學生一起參與推薦；除了在“好書推薦角”中展示，還通過手機、網絡等工具把書目發(fā)送給家長分享，一起支持孩子閱讀。還利用讀書課讓孩子們交流這本優(yōu)秀讀物的有趣或精彩章節(jié)，使他們讀有收獲。這樣，學生有機會接觸大量的優(yōu)秀兒童文學作品，孩子的閱讀天空更加異彩紛呈。

3.“書香長廊”中走一走。在學校的一樓書香長廊設立書柜、書臺，把書籍按“校園生活”“動物世界”“詩的海洋”“童話真美”等主題分類擺放。圖書來源一方面由學校圖書室人員定期購買、更換，另一方面也有企業(yè)家及部分家長捐贈。學校安排圖書值日生在課間時間到書香長廊管理、登記。每到課間時間，我們鼓勵學生們走出教室，到書香長廊選閱書籍，借閱次數(shù)多、并能愛護書籍的學生期末可參加“閱讀之星”的評選。

二、樂交流，以“講”助讀

1.交流讀書收獲。每周設立一節(jié)閱讀課，對于課上所讀內容，教師不做規(guī)定，學生可從家中帶來自己喜歡的書籍， 也可從班級書柜中借閱。前半節(jié)課讓學生靜靜閱讀，后半節(jié)課請學生分享書中的精彩章節(jié)，說說自己的讀書收獲。閱讀之后的交流不僅能夠進一步拓寬學生的視野，還能夠促進學生之間的溝通交流，引起學生的情感共鳴。

2.交流經典文學。在“紅領巾廣播站”開辟 “經典分享”欄目，每天由小廣播員跟全校師生分享《弟子規(guī)》、《三字經》中的內容，講述其中蘊含的故事、道理；又或是品讀一首唐詩、宋詞，細細詮釋，領悟經典文學的美妙。這樣，孩子們從“程門立雪”知道了要尊重師長；從“孔融讓梨”中懂得了要謙讓守禮；從“黃香溫席”明白了須孝敬父母； 從“鑿壁借光”中知道了做學問要刻苦、努力……

3.交流好詞佳句。學校各個班級都實施了“每課一詞”，利用語文課的課前五分鐘，請一個學生上臺講述在閱讀中收獲的一個好詞或佳句，或是與課文人物、背景相關的成語。如在學習古詩《石灰吟》前，有個學生上臺跟大家交流了“兩袖清風”這個詞語的意思和來歷，并由這個詞語的來歷聯(lián)想到《石灰吟》作者于謙可歌可泣的一生，學生的講述在課堂上如“一石激起千層浪”，激發(fā)了學生們深入了解作品和詩人的極大興趣?！懊空n一詞”的實施，既能提升學生積累好詞佳句的積極性，又為學習課文打下了良好鋪墊，

三、善指引，以“拓”延讀

1.結合教材拓展。被選入語文教材的一篇篇閱讀課文，都是經過編著者精心選編的，但僅學習這一篇或一單元同主題的課文，學生的收獲還不是很大，還要開展“拓讀”，即通過讀一篇課文，能拓展到讀相同類型的多篇作品；或通過相同題材、不同內容的對比閱讀，提升學生的語文能力。如學習了《貓》這篇課文后，讓學生閱讀文學家夏丐尊和鄭振擇的作品《貓》；學習了課文《湯姆·索亞歷險記》后，推薦學生閱讀《哈克貝利芬歷險記》《魯賓遜漂流記》；學習了課文《我的伯父魯迅先生》后，引導學生閱讀魯迅的《吶喊》《彷徨》《故鄉(xiāng)》等文集……

2.結合實際情況拓展。每學期，我們都精挑細選一些適合各年級孩子的年齡、特點，文質優(yōu)美的作品推薦給學生閱讀，以提高學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操。我們給低年級學生推薦了系列繪本閱讀書目：課堂上，教師動情地講述、展示《不一樣的卡梅拉》那詼諧的圖文故事，課堂外，孩子們交相傳閱著《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》等生動好玩的繪本故事……學生們愛上了繪本，愛上了閱讀。我們推薦了商曉娜、楊紅櫻的校園小說系列給中年級學生，推薦了科幻小說書目給高年級學生，一段時間里，“馬小跳”、“馬一左”、“哈利波特”成了孩子們口中最常出現(xiàn)的詞匯。

四、尋佳徑，以“法”助讀

1.快讀與細讀的方法。“快讀”就是快速瀏覽式地讀，用這種方法讀書能在盡可能短的時間內，從讀物中了解基本內容，攝取到盡可能多的有用信息。教會學生在接觸一本書籍時，通過觀察封面封底、瀏覽作者介紹及主要內容，翻取書中幾頁快讀，從而基本了解讀物特點，做出閱讀取舍。細讀是一種最基本的閱讀方式。讓學生知道，好書，需要細細研讀，用心感悟。唐彪說過：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”讀書在于細讀、熟讀、反復玩味，才更有收獲。

2.邊讀邊標注的方法。標注，是指閱讀時給字、句畫上符號或者根據(jù)對文章內容的理解點點畫畫、寫上批語。要讓學生知道 “不動筆墨不讀書”是良好的讀書習慣。教師可教會學生一些簡單的標注方法：①用“——？”來標記你不理解的字詞句，②用“～～”來標注好詞好句，③用簡短的句子或詞語來記寫自己當時的感受，如“好！”“對！” “很好！”等。常標注有利于培養(yǎng)學生用心讀書的好習慣。

3.邊讀邊提問的方法。“疑”能點燃學生智慧的火花。因此在剛進行課外閱讀指導的時候，教師就應該鼓勵學生在閱讀過程中給自己也可以給其他同學提問。問題不在于精，而在于能不能提出來。可提一些知而問之的問題，也可提一些不知而問之的問題。明知故問可使學生加深閱讀理解的印象，不懂而問又可以使學生更深入地去鉆研語句。如在一次閱讀課上，在學生閱讀了《城南舊事》這本小說后，我開展了“拷問”環(huán)節(jié)，請學生互相提問，學生們提出了“英子最喜歡看老北京城的什么動物嚼東西？” “英子最好的朋友是誰？”“英子是怎樣發(fā)現(xiàn)妞兒的親媽是秀貞的？”“英子討厭那個藏在草堆里的賊嗎？為什么不討厭？”……等一連串有趣的問題，大家搶著問、爭著答，氣氛可熱烈了。

五、重激勵，以“評”促讀

為了鼓勵家長們陪伴孩子閱讀，學校召開以“親子共讀”為主題的家長會，向家長發(fā)放“家長閱讀書目”，并制訂“親子共讀登記表”，要求每周一次記錄。期末在各年級中評選出“書香家庭”，請家長和孩子一起上臺領取榮譽；為了激勵教師們堅持閱讀，學校給每個辦公室征訂多份雜志、書籍，向全體教師下發(fā)閱讀書目，請教師寫好讀書筆記，期末評選出“書香教師”；為了在班級創(chuàng)設閱讀氛圍，我們通過看（看閱讀展示榜記錄、班級借閱登記情況）、聽（聽教師上閱讀課情況）、查（抽查孩子閱讀量）、評（設閱讀測評考題考核學生閱讀情況），評選出各年級的“書香班級”；為了讓愛閱讀的學生得到肯定，我們在學生中評選 “十佳閱讀之星”，由校長在全體師生前頒獎，并在展示欄中及學校網站中介紹他們的事跡。

曹文軒老師說：“一本好書就是一輪太陽，一千本書就是燦爛千陽，要用它去照亮我們的靈魂……。”就讓我們?yōu)楹⒆訝I造一個明亮的閱讀天空，照亮孩子前行的路！

（責任編輯 楚云鵬）