曾艷

摘 要 正確理解形體語言在語言教學中的意義，掌握形體語言的特點，并善于運用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，化繁為簡，擴大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達到提高課堂教學質量的目的。

關鍵詞 英語教學 形體語言 運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0038-02

隨著我國課程改革的深入，傳統(tǒng)的英語教學方法已不再適應初中學生多元化的狀況，要求老師不斷更新自己的教學方法和手段。當前老師們的最大挑戰(zhàn)就是如何使英語課堂變得更具生動性，趣味性和新鮮感。

如何解決這一矛盾？我在教學實踐中，采用了“形體語言+英語”開齊并進、共同教學的方法，取得了良好的效果。

一、形體語言的概念

形體語言是一種通過手勢、眼神、體態(tài)變化來表示一種無聲的語言，也可以說是啞語。但是，當形體語言和英語單詞、句子、課文教學結合起來時，它就不是啞語了，而是生動、形象并富有啟發(fā)、創(chuàng)造性的語言。

二、用形體語言教學的原因

（1）形體語言直觀，形象，能引起學生濃厚的學習興趣

眾所周知，形體語言是通過動作、眼神等體態(tài)變化來表達的一種特殊語言。而學生們又具有好動，好想，好觀察的天性。當老師用形體語言教學時，正適合學生的口味，自然也就引起了同學們的濃厚興趣。只要老師善于啟發(fā)，引導，形體語言在教學英語單詞、句型、對話、課文方面效果一定是事半功倍。

（2）形體語言簡便易行，富于啟發(fā)性

我們知道，形體語言不需要借助任何教具，只需一個人本身。而且形體語言操作起來非常方便，不受時間和空間的限制。教師易教，學生易學。同時，形體語言在動作過程中富于啟發(fā)性。學生通過形體語言的教學和表演，不僅對所學的內容記得牢固，而且對新學內容具有啟發(fā)思維的作用。例如，當我們學到Its fine today.（今天天氣好。）時，教師用手在空中轉一下，接著伸出大拇指，以此表示天氣好。然后又說：It will be bad tomorrow.（明天天氣將變壞。）學生們不約而同地用手在空中轉一下，接著伸出一個小指頭，以示天氣將變壞。又如，教師說：It is hot in summer.學生們不約而同地做擦汗的動作。當教師又說：It is cold in winter.時，學生們便將兩手往胸前抱緊，以示天氣寒冷。從以上表演可以看出，形體語言不僅簡單易行，而且富于啟發(fā)性。

（3）形體語言情景交融，富有創(chuàng)造性思維

形體語言看似啞語，但當它與英語單詞、句子、課文聯(lián)系在一起進行表演時，畢竟情景交融，有聲有色。學生操練多了，理解就更深，表演就更生動形象了。隨著理解的加深和表演的嫻熟，學生對不同的題逐漸形成自己獨特的形體語言，這本身就是一種創(chuàng)造思維。例如，學生出示一個大拇指，可以表示好幾個意義，即：What a kind girl！（多好的一個女孩?。。℡our bike is very new.（你的自行車非常新。）正是由于這種創(chuàng)造性思維，大大加深了學生們對所學英語詞句的理解。

三、采用形體語言和英語共同教學的策略

（1）動作+英語

課堂上，教師的一舉一動猶如軍艦上揮舞軍旗的聯(lián)絡員，向學生傳遞著知識和智慧的信息。在教學“Stand up，please.”時，我一邊說英文，一邊兩手掌心向上，以肘為關節(jié)做上抬動作，學生立即作出反應：全體起立。接著，我又說：“Sit down，please.”同時兩手掌心向下，做下壓動作，學生幾乎是同時坐下了，此時我無需用中文解釋，學生通過對教師手勢的分析，正確理解了含義，在很大程度上，激發(fā)了他們學習的興趣和積極性。

又如，教學“Glad to meet you.”或“Nice to meet you.”我與一學生初次表演時，邊說英文，邊用握手表示，經過幾次表演，學生很快猜出這兩句的意思是“很高興見到你”。這樣給抽象的句子配以形象化的動作，使學生樂于學，樂于記，便于靈活運用。

（2）神態(tài)+英語

教師具有雙重身份，既是演員，又是導演，三尺講臺就是舞臺。學生就是教師檢查自我的一面鏡子，教師的一個表情、一個眼神在孩子們的心中就有很大的影響。在教學中，能適時適當?shù)倪\用神態(tài)，將會產生不可忽視的效果。如教學“really”一詞時，我設計了一個情景，讓學生用”I have...”句型造句。當一學生回答后，我投以懷疑的眼光，并說“Really？”學生很快回答：“Yes.”我又用句型“Show me your...命令學生拿出句中實物。學生先答“Sorry”時，我馬上指出他回答“Really”時應該用“No”，經過兩次演示，大部分學生都能猜出“Really”的含義是“真的嗎？”這樣，讓學生通過觀察教師的言行舉止及神態(tài)，在接受真實的語言環(huán)境中，培養(yǎng)了思維能力，在思維的活動過程中，理解并掌握了句型。

態(tài)勢語不僅在英語內容的教學中發(fā)揮作用，而且在課堂組織教學中也有很大的用武之地。利用了形體語言，在整個課堂中教師就像一個指揮官，用無聲和有聲的語言共同指揮，師生配合默契，使課堂結構渾然一體，教學節(jié)奏有條不紊。在實踐中，我逐步探索并積累了一些材料，如下：

1.Listen?。ㄓ檬持更c耳朵）

2.Look！（用食指點眼睛）

3.Be quiet?。ㄊ直矍吧欤銎秸箘幼鳎?/p>

4.Raise your hands.Who wants to have a try？（教師自做舉手動作，并以鼓勵目光）

5.Work in pairs.（用食指相對成一直線）

6.Work in fours.（食指指四人小組劃一小圈）

另外，師生之間的問話，可以配以一些固定的手勢。如：Hello！相互招手。Whats your name？用手指對方，師生之間交換角色，可用籃球比賽中回場動作等。

總之，形體語言是一種簡單易行并融形象趣味、思維和創(chuàng)造性于一體的特殊語言。

（責任編輯 曾 卉）