金麗紅

摘 要：中國和以歐美為代表的西方國家，由于各自的地理、歷史、文化等方面的不同，在思維模式上也存在一定的差異。而語言是思維方式的體現(xiàn)，因此，中國人在英語學(xué)習(xí)中不可避免的受思維模式的影響，在漢語定式下英語的習(xí)得存在一定困難。該文首先對(duì)英漢思維方式差異及其成因進(jìn)行簡要分析，并對(duì)母語遷移理論加以介紹，進(jìn)而闡述了漢語思維模式對(duì)英語教學(xué)的影響，最終探討漢語思維定式下英語教學(xué)的有效應(yīng)對(duì)策略，希望通過科學(xué)利用漢語思維的正遷移作用，排除和避免母語負(fù)遷移的干擾，提高中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化下的溝通和交流。

關(guān)鍵詞：漢語思維 思維差異 英語教學(xué) 母語遷移 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（b）-0147-02

在英語教學(xué)中，教師必須對(duì)英漢思維模式的差異和成因有著清醒的認(rèn)識(shí)，了解母語正負(fù)遷移對(duì)英語教學(xué)的影響，才能在教學(xué)中排除漢語思維的干擾，同時(shí)有效利用漢語思維在英語學(xué)習(xí)中的積極因素，優(yōu)化課堂英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備英語思維下的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充滿趣味性和邏輯性的教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，將單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成真正地學(xué)習(xí)語言，才能將英語教學(xué)化繁為簡，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)和目的。

1 英漢思維差異及成因分析

1.1 英漢思維差異之表現(xiàn)

人類思維是共性和個(gè)性的并存，其中個(gè)性就是由地域性和民族性造成的。受地理、歷史、文化和社會(huì)體制等方面的影響，使用漢語的華夏兒女和講英文的英美國家人，在思維模式上存在著不小差異，主要體現(xiàn)在：一是整體性思維和個(gè)體性思維，中國人對(duì)待事物往往從整體和全局的角度出發(fā)，講求天人合一，將集體主義視作價(jià)值取向的核心。而英美人的思維模式更加關(guān)注于個(gè)體，物質(zhì)和精神分離的思想早已深入進(jìn)他們的血液中，他們遵循在特定程序下理解和分析問題，更加側(cè)重個(gè)人利益和個(gè)人力量的維護(hù)和發(fā)揮，是一種個(gè)人和人本主義的價(jià)值取向。二是螺旋型思維和直線型思維，這在漢英各自的語言和文字的表達(dá)上最為明顯，漢字本身就是一種螺旋型的文字，同時(shí)中國人在語言表達(dá)時(shí)遵循起承轉(zhuǎn)合的原則，對(duì)事情的闡述是以反復(fù)而又發(fā)展的螺旋形式進(jìn)行的。英美人則是一種直線型思維，他們主張事物是始終向前發(fā)展的，因此在語言表達(dá)上，他們大多開門見山直奔主題，并在直線流動(dòng)語句中，對(duì)主題進(jìn)行陳述，最終得出結(jié)論。在英語的文章中，我們能夠看到整個(gè)語篇是在各個(gè)部分直線的連接下，所形成的完整的統(tǒng)一體。

1.2 思維差異之成因分析

漢英思維差異的產(chǎn)生源于哲學(xué)觀、經(jīng)濟(jì)制度和地理環(huán)境等因素的影響，中國的古代哲學(xué)受儒、道、墨三家流派的影響深遠(yuǎn)，形成了自身完善的宇宙觀和社會(huì)倫理觀。而西方的哲學(xué)源于生活，是隨著物質(zhì)發(fā)展而不斷地建立和完善的。因此，西方人對(duì)語言持高度信任態(tài)度，認(rèn)為語言能夠解釋一切事物；在地理環(huán)境方面，中國是一個(gè)廣袤的內(nèi)陸國家，自然條件優(yōu)越，在相對(duì)平和穩(wěn)定的生活中，形成了內(nèi)向保守、忍讓寬容的思維模式。而西方很多國家靠海而居，他們長期處于與大自然抗?fàn)幍倪^程中，漂泊動(dòng)蕩的生活造就了他們崇尚個(gè)人能力，勇于探索未知世界的外向型思維模式。

2 母語遷移理論

20世紀(jì)50年代，在語言教學(xué)研究中引入了遷移理論，開始探討母語遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。對(duì)比分析假說、標(biāo)記理論和認(rèn)知理論是遷移現(xiàn)象研究中最具影響的三大理論，它們被用來解釋外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)母語遷移現(xiàn)象的原因。母語遷移包括負(fù)遷移、促進(jìn)、回避和過度使用等幾種表現(xiàn)形式，它們對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的影響，有些起到積極和促進(jìn)作用，有助于新知識(shí)的習(xí)得；而有些則是消極和干擾的，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和制約。因此，了解和掌握母語遷移的影響和作用，在教學(xué)中有針對(duì)性的解決母語負(fù)遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語思維模式，同時(shí)合理利用母語正遷移的作用，將英語學(xué)習(xí)化繁為簡。對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量，有效化解非母語語言學(xué)習(xí)的困難和障礙，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

3 漢語思維模式對(duì)英語教學(xué)的影響

3.1 負(fù)遷移作用

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大法寶，但對(duì)于早已習(xí)慣了漢語思維模式的中國學(xué)生，在這四項(xiàng)學(xué)習(xí)中都不可避免地會(huì)產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。在閱讀中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相比起原汁原味的英文書報(bào)，學(xué)生更容易理解中國出版的英文版《中國日報(bào)》的內(nèi)容。同樣在聽和說上，由于學(xué)生存在母語遷移心理，他們在口語表述中往往是用漢語思維思考說話內(nèi)容，在逐字逐句的譯成英文，這導(dǎo)致的結(jié)果是盡管語法上看似沒有毛病，但母語是英語國家的人卻很難理解說話者的真正用意。因此，在英語教學(xué)中消除漢語思維的負(fù)面影響，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.2 正遷移作用

雖然漢語和英語存在極大差異，但語言作為全人類共有的屬性，它們之間是有一定共性存在的。英漢兩種語言都是由有限的離散語音，通過不同排列組合構(gòu)成具有一定含義的詞匯或語句，而這些詞匯和語句可以是無限的。母語是一個(gè)人的第一語言，也是其思維形成重要工具，在母語思維下人們更容易理解母語和第二語言的差異，并通過對(duì)比分析，逐步學(xué)習(xí)和掌握外語。因此，充分地挖掘漢語思維在英語教學(xué)中的積極因素，能夠使學(xué)生對(duì)英語的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有更加深刻和全面的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，有效提升英語教學(xué)的實(shí)際效果。

4 漢語思維影響下的英語教學(xué)策略選擇

4.1 漢語思維負(fù)遷移下的英語教學(xué)實(shí)踐和探索

既然漢語思維在英語教學(xué)中存在負(fù)遷移現(xiàn)象，那么在實(shí)踐教學(xué)中，就必須有針對(duì)性的采取相應(yīng)策略，避免負(fù)遷移的發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在英語語句講解中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解英語國家的語言特點(diǎn)和思維方式之間的關(guān)系，以及英語這種綜合分析型語言產(chǎn)生的原因。這可以通過漢英兩種不同文化的分析對(duì)比來實(shí)現(xiàn)，老師可以將英文原版的小說、報(bào)紙和雜志等作為課堂中的學(xué)習(xí)材料，對(duì)文本中所蘊(yùn)含的極富英語思維和文化的內(nèi)容進(jìn)行解讀，這種方法能夠在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中潛移默化的塑造學(xué)生的英語思維。當(dāng)學(xué)生理解并認(rèn)同英語思維的時(shí)候，他們自然也就不會(huì)對(duì)英語語句內(nèi)部各成分的搭配組合，與漢語在表達(dá)方式上存在的巨大差異而感到陌生和難以接受，并最終找到從英語思維角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語的有效辦法。

4.2 漢語思維積極作用影響下的英語教學(xué)策略

在英語教學(xué)中完全摒棄漢語思維是有悖于科學(xué)學(xué)習(xí)理論的，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)漢語思維在英語教學(xué)中的積極因素加以合理利用。在英語語法知識(shí)和語言技能的講解中，可以通過對(duì)英漢兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生明白兩種語言的共性，借用其與漢語的共性使學(xué)生輕松掌握英語的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)重點(diǎn)分析兩種語言之間的差異，有效避免母語負(fù)遷移的發(fā)生。

5 結(jié)語

綜上所述，英語和漢語屬于不同語系，對(duì)國人而言，英語的語言規(guī)律和結(jié)構(gòu)方式顯得相對(duì)復(fù)雜和難懂。英語學(xué)習(xí)的困難很大程度上是由于英漢思維差異所造成的，因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)清楚地了解這種思維差異的存在，明白母語正遷移和負(fù)遷移對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)和阻礙作用，才能基于此找到有效的解決辦法。從思維模式角度出發(fā)研究英語教學(xué)法，能夠使教師在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，巧妙化解思維差異的存在，促進(jìn)學(xué)生從更深層次掌握和理解英語語言，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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