周娜

【摘要】學(xué)習(xí)理論作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人學(xué)習(xí)的過程、類型和影響學(xué)習(xí)因素。它探究了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。行為主義學(xué)理論作為學(xué)習(xí)理論的主要流派之一，在教育界有著舉足輕重的地位。行為主義理論認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法是將語言任務(wù)分解成若干“刺激”—“反應(yīng)”之間的聯(lián)系，最后對(duì)這些“刺激—反應(yīng)”過程進(jìn)行系統(tǒng)的操練，最后逐一掌握。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)理論 行為主義 教學(xué)應(yīng)用

引言：

學(xué)習(xí)理論長此以往是在理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義者兩種對(duì)立觀點(diǎn)的互博中發(fā)展起來的。行為主義學(xué)習(xí)理論注重外界行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)外界刺激的反應(yīng)。通過掌握這種刺激反應(yīng)來預(yù)測(cè)和控制學(xué)習(xí)效果。本文從行為主義學(xué)習(xí)理論的基本概念、發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用這四個(gè)方面來進(jìn)一步闡述，旨在讓讀者對(duì)其有初步了解。

1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學(xué)》標(biāo)志了行為主義的誕生。行為主義產(chǎn)生以后很快在歐美國家乃至全球流行起來，在心理學(xué)史上引發(fā)了一場(chǎng)“行為主義革命”從上世紀(jì)初到中葉，長達(dá)近小半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，行為主義幾乎占領(lǐng)導(dǎo)地位，故而有“西方心理學(xué)第一勢(shì)力”的稱號(hào)。行為主義者認(rèn)為：語言是一種行為，外界環(huán)境是語言習(xí)得的關(guān)鍵所在。任何知識(shí)的獲取都直接來源于直接經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)研究人的意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為。常常采用科學(xué)直接的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行客觀研究。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。由于它強(qiáng)調(diào)的是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。

桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物做的一系列實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)問題、提出了學(xué)習(xí)理論。他關(guān)于心理學(xué)的主張屬于聯(lián)想心理學(xué)說，其學(xué)習(xí)理論被稱為“聯(lián)結(jié)主義”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是感覺印象與 反應(yīng)之間的聯(lián)合，并指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其公式是S-R。這種聯(lián)結(jié)是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的籠貓實(shí)驗(yàn)（餓貓實(shí)驗(yàn)）：將一只饑餓的貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，貓急于跑出籠子去吃魚，要想打開籠子，必須完成三個(gè)連續(xù)動(dòng)作。貓經(jīng)過多次嘗試后，逃離了籠子，吃到了魚。他把這個(gè)過程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)的過程具有漸進(jìn)性、盲目性、嘗試性。

巴普洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說：俄國心理學(xué)家巴普洛夫在研究狗的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：狗在進(jìn)食時(shí)，會(huì)分泌唾液。這是自熱的生理反應(yīng)，不需要后天學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫做無條件反射，引起該種反應(yīng)的刺激是食物，叫無條件刺激。每次在狗進(jìn)食時(shí)搖動(dòng)鈴鐺，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液。這時(shí)候鈴聲就是條件刺激，唾液分泌就是條件反射。這種單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激引起唾液分泌的反應(yīng)就是條件反應(yīng)。這就是有名的“經(jīng)典條件作用”。巴普洛夫提出經(jīng)典性條件理論的主要規(guī)律是泛化與分化，消退，恢復(fù)。揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深厚影響，是其發(fā)展史上一座里程碑。

斯金納的操作性條件理論：斯金納是心理學(xué)領(lǐng)域和行為主義最具代表性和影響力的心理學(xué)家之一。他用白鼠和鴿子做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)強(qiáng)化作用刺激而發(fā)生的。他把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的大部分行為都屬于前者。操縱性條件作用的基本規(guī)律有：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用與回避條件作用。在他的白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，白鼠會(huì)有停頓反應(yīng)，在下次強(qiáng)化之前反應(yīng)率達(dá)到最高值，表明它學(xué)會(huì)了根據(jù)時(shí)間來進(jìn)行反應(yīng)。這就是有名的“扇貝效應(yīng)”，提示我們固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為。他把操作性條件理論運(yùn)用到教學(xué)上，提出了程序教學(xué)論。采用連續(xù)接近法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用中，程序教學(xué)必須堅(jiān)持以下原則：小跨度重視教學(xué)內(nèi)容原則，積極反應(yīng)原則，實(shí)時(shí)反饋原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則。他還提出“教育就是塑造”，一次一次，一點(diǎn)點(diǎn)地直到完全達(dá)到所要求的高度，塑造新的行為。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：美國著名心理學(xué)家，是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論影響著教育，大眾傳媒等社會(huì)生活領(lǐng)域。他的三元交互作用理論指出了影響學(xué)習(xí)的三類因素是環(huán)境、個(gè)體和行為。這三因素互為因果，每兩者之間都具有雙向互動(dòng)和決定關(guān)系。班杜拉從兒童行為總結(jié)出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是觀察學(xué)習(xí)（個(gè)體通過對(duì)他人行為觀察，從而獲得新的行為反應(yīng)或修正已有行為的過程）它有三個(gè)顯著特征：不依賴直接強(qiáng)化，不一定具有明顯的行為反應(yīng)，有一定的認(rèn)知性。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：1具體行為化教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在外語教學(xué)課堂上，老師會(huì)圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)活動(dòng)。使用較為直觀的手段，反復(fù)給學(xué)生示范，以幫助學(xué)生在大腦中形成直觀信息，使新舊行為形成聯(lián)系。2把教學(xué)重心放在“學(xué)”上。老師在教學(xué)過程中，不單單只看重教材講解上，還應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生行為上。3媒體作用的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代多媒體設(shè)備不僅要呈現(xiàn)教材，還要同學(xué)生們的行為相結(jié)合起來。及時(shí)接收學(xué)生做出的反應(yīng)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。4積極肯定的正向強(qiáng)化和負(fù)向強(qiáng)化。作為老師，理應(yīng)時(shí)常表揚(yáng)具有良好行為的學(xué)生，為班級(jí)學(xué)生樹立良好的榜樣，從而促使更多良好行為的產(chǎn)生。這有利于形成良好的課堂行為，更好的學(xué)習(xí)效果。老師的這種正面強(qiáng)化手段更有益于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，一定的負(fù)向強(qiáng)化也是必要的。老師采取懲罰時(shí)要注意把握程度，要在學(xué)生心理可承受范圍內(nèi)。總之老師要了解學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生不同的行為采取不同的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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