宋瑛

【關(guān)鍵詞】 新課改；高中英語；課堂教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0117—01

隨著英語教育的廣泛普及，對(duì)高中英語教師也提出了更高的要求，不僅要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位，由此而創(chuàng)新教學(xué)方式，全方位地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，對(duì)提高英語教學(xué)有效性具有重大的意義。以下就新課改下提升高中英語課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)措施，以供參考。

一、合理采用提問教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

在新課改背景下，一些教師針對(duì)高中英語課堂教學(xué)方法作出了一些創(chuàng)新，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師仍然采用“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)。如此一來，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，極不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。當(dāng)前，高中英語教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的單詞背誦和語法學(xué)習(xí)，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究能力。近年來，提問教學(xué)被廣泛應(yīng)用在高中課堂教學(xué)當(dāng)中，并且在提高課堂有效性方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用提問教學(xué)，以提問的形式加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位地提高學(xué)生的英語水平。同時(shí)，需要注意的是所提出的問題應(yīng)注重其實(shí)際意義，并使之符合學(xué)生的實(shí)際能力，以及保證提問具有一定的延展性，由此而充分發(fā)揮提問教學(xué)的積極作用。例如，在人教版高中英語必修1Unit 1 Friendship這一課程教學(xué)中，首先利用簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)入新課，向?qū)W生提出“Do you like making friends？”“Do you have many friends？”等問題。然后，在學(xué)生深入理解此篇文章之后，根據(jù)文中安妮的日記再次引導(dǎo)學(xué)生深入討論與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題，且盡量避免是非問題的提問，如“What is a friend？”“If you best friend does something wrong， what will you do？”等問題。期間教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“I （dont）think......”“In my opinion......”的句型，并讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行深入交流和思考，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

情景教學(xué)指的是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，繼而提高學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。因此，為了改善傳統(tǒng)講授教學(xué)方式帶來的不良影響，教師應(yīng)合理使用情景教學(xué)法，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并促使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。如在Using Language這一部分教學(xué)中，為了讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，可采取對(duì)話形式進(jìn)行情景教學(xué)。首先，教師先設(shè)計(jì)出“My favorite festival”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行示范， 讓學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)思路在課堂上自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行相關(guān)表演。在情景教學(xué)模式下，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式，還能加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生英語的讀、寫、說水平。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)形式主要以學(xué)生為主體，通過小組成員的互相合作，共同努力來實(shí)現(xiàn)小組的集體目標(biāo)。一方面，小組合作學(xué)習(xí)可讓每一位學(xué)生都能參與其中，最大程度地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流并拉近學(xué)生之間的關(guān)系；另一方面，還能有效體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從而全面提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。為此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以此加大學(xué)生的英語語言實(shí)踐量，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些不足之處。例如，在人教版高中英語必修3Unit 2 Healthy eating這一課程教學(xué)中，可以以小組合作教學(xué)的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以3～4人為一組，其次讓小組以“The important of Healthy eating”進(jìn)行英語討論，期間便可發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組分工十分明確，有的搜集資料，有的記錄討論內(nèi)容等。教師作為小組討論中的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并讓學(xué)生明白討論的目的，以便讓學(xué)生積極參與。最后，在總結(jié)過程中，教師應(yīng)針對(duì)每一個(gè)小組作出及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并做到有效反饋。

綜上所述，在新課改下高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)提問教學(xué)、合作教學(xué)等方式的重視度，并在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷做出改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣一來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯：趙玉梅