陳二月

摘 要 小學(xué)是學(xué)生教育的初級(jí)階段，直接影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題。本文主要以蘇教版小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材為例，探究如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 提高 小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0047-01

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和壯大，小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，也是“贏在起跑線(xiàn)上”的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。但就目前，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還處于探索的道路上，并存在諸多教學(xué)方法上的不足，降低了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而在一定程度上已經(jīng)阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力，跟不上數(shù)學(xué)教師的講課進(jìn)度，從而降低了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另外，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，師生間和生生間的交流和互動(dòng)很少，甚至是沒(méi)有交流和互動(dòng)。基本上是采用傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，教師一言堂。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

（一）重視學(xué)生的“說(shuō)”

小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具有基本的判斷能力和理解能力，但是還不夠成熟。對(duì)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念不能完全理解。例如，在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)》中，分?jǐn)?shù)的概念是：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。如果直接的讓學(xué)生理解，學(xué)生最直接的疑問(wèn)就是“單位1”是什么？學(xué)生很容易就會(huì)將“單位1”理解成“1”。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)”對(duì)概念的理解來(lái)判斷學(xué)生是否真正的理解了數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生“說(shuō)”出數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞或語(yǔ)句，教師可以根據(jù)學(xué)生的“說(shuō)”加以引導(dǎo)和糾正，從而使得學(xué)生真正的理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

（二）引入情景教學(xué)法

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈單向式吸收狀態(tài)，其主要以教師為主，而忽視了學(xué)生的主觀感受，并且使得學(xué)生在實(shí)際的生活中無(wú)法將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用出來(lái)。從本質(zhì)上來(lái)講，教和學(xué)相互依賴(lài)的同時(shí)又互相作用。而教學(xué)藝術(shù)的核心就是設(shè)法引起學(xué)生的興趣，只要有了興趣就會(huì)產(chǎn)生做事的熱情和動(dòng)力。因此，對(duì)于教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂上的活躍氣氛，才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)出學(xué)生的思維能力，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《用方程解決問(wèn)題》中，在烈日炎炎的夏天，你們最喜歡的冷飲是什么呢？從而引出方程問(wèn)題：某三種果味混合的冷飲35g，當(dāng)蘋(píng)果味、香蕉味和草莓味配料比為1：2：3時(shí)，口感最好。你認(rèn)為這個(gè)冷飲中的蘋(píng)果味、香蕉味和草莓味配料分別是多少？教師可以讓學(xué)生用算術(shù)解法與方程解法兩種方法進(jìn)行解答。因此，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體。數(shù)學(xué)課堂不是單純數(shù)學(xué)知識(shí)被動(dòng)灌輸，而是提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從而提生學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（三）引入探究式教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問(wèn)題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。例如，在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以用情景教學(xué)法引入“小的中國(guó)結(jié)每個(gè)用4分米彩繩，大的中國(guó)結(jié)每個(gè)用6分米彩繩，兩種中國(guó)結(jié)各做18個(gè)，一共需要多少分米彩繩？”列出算式并說(shuō)一說(shuō)為什么？在學(xué)生們列出算式后，并讓學(xué)生試著算一算，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論探究。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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