牟秀萍

摘 要：隨著我國對學(xué)前教育工作的不斷重視，使得提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為了教育事業(yè)的重要工作之一。專業(yè)舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的發(fā)展趨勢，制約著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進行探析具有重要意義。本文主要對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析研究，基于此提出促進學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)舞蹈 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)出擁有學(xué)前教學(xué)知識，有能力擔(dān)任托兒所、幼稚園等幼兒機構(gòu)的專業(yè)教學(xué)教師。對于這些專業(yè)人才教師，舞蹈是他們?nèi)粘９ぷ鞯幕顒又唬瑢W(xué)前專業(yè)人才可以通過舞蹈教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀等。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式忽視了舞蹈教學(xué)的重要性，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)出專業(yè)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。因此，為了提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，對傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進行探討改革成為了主要任務(wù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 舞蹈課時不足

舞蹈是八大藝術(shù)之一，進行舞蹈學(xué)習(xí)需要長期的間斷練習(xí)和復(fù)習(xí)，才能提高身體的舞蹈素質(zhì)，讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動作。但是，當(dāng)前大部分學(xué)前教育專業(yè)對舞蹈課時的安排不足，每周的舞蹈課時僅僅只有2節(jié)課，甚至不開設(shè)課程，只要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那么這樣的課時安排，對于需要勤加練習(xí)的專業(yè)化舞蹈來說是往往不夠的。舞蹈課時的不足，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力不足，無法完成今后的所從事的教學(xué)工作，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2 舞蹈教材不規(guī)范

教材是進行教學(xué)的主要工具，就好比醫(yī)生的手術(shù)刀、士兵的槍，教材在專業(yè)化教學(xué)起著關(guān)鍵作用。對于教師而言，教材是完成教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對與學(xué)生來說，教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，沒有教材就無從說起教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的學(xué)校中嚴(yán)重缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材，對于選擇的教材雜亂無章，有選擇專業(yè)舞蹈學(xué)校的教材的情況，還有選擇高難度的舞蹈教材來作為入門課程的情況，這些選取教材的情況嚴(yán)重偏離了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實際目的，不利于學(xué)生的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生自身的條件的限制

舞蹈是通過舞蹈動作進行情感表達的行為藝術(shù)，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸幼髯龅脙?yōu)美又高超，一定會使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都是剛開始真正的接觸舞蹈，沒有接受過專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn)，肢體達不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生隨著年齡的偏大，骨骼發(fā)育早已定型，極大的增加了舞蹈動作基本功的難度，還有些學(xué)生對舞蹈的概念模糊，舞蹈的情感表達也不到位。

1.4 舞蹈課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)主要以心理學(xué)和教育學(xué)為主要的專業(yè)課程，舞蹈課程的教學(xué)模式不固定，而且沒有存在專業(yè)的舞蹈管理者，這大大的降低了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。很多高校中，對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程安排沒有合理規(guī)劃，課程隨意安排，舞蹈課程不固定，有時臨時安排，教師想怎樣安排就怎樣安排，想怎樣教就怎樣教，壓根沒有進行嚴(yán)格的課程計劃，這種情況極大的違背了新課程改革指導(dǎo)思想對教學(xué)的要求。

1.5 舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)今部分的學(xué)前教育專業(yè)的高校里的舞蹈教師并不是專業(yè)舞蹈教師，有些是由學(xué)校人事編制而來的音樂教師，有些是非專業(yè)的業(yè)余舞蹈者。學(xué)前教育專業(yè)的高校存在這樣的情況，這成為了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的一大弊端，雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過了一定時期的舞蹈教學(xué)，但是由于是非專業(yè)的，使得學(xué)生的舞蹈程度較低，無法勝任今后的教學(xué)工作。

1.6 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是達成教學(xué)質(zhì)量要求的明確闡述，因此，在教學(xué)過程中必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)。但是在大部分高校中，并沒有基于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的主要特點出發(fā)，制定關(guān)于舞蹈教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，只是對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)制定出粗略接觸的舞蹈知識的階段，加上學(xué)生對舞蹈接觸時間少，舞蹈基本功差，使得學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。所以，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，要制定符合實際的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

2 學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對策

2.1 建立輕松融洽的教學(xué)環(huán)境

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性比舞蹈技能型更加重要，因為在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響了教學(xué)質(zhì)量，如果在舞蹈課程中只是一味著對舞蹈技巧的講解，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會使得教學(xué)失去真正的意義，所以，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持愉悅的心情，用音樂來感染學(xué)生，在音樂的伴奏下教育學(xué)生翩翩起舞，用舞蹈肢體語言來表達情感，這極大的提高了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 德育思想與舞蹈教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后是要從事教學(xué)事業(yè)的人才，學(xué)生的德育思想的培養(yǎng)也非常重要，所以在舞蹈教學(xué)過程，舞蹈教師不僅僅要對學(xué)生的舞蹈技能和知識的教學(xué)，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生的德育思想的正確指導(dǎo)，因為在舞蹈學(xué)習(xí)中有許多競爭和交流，還有成功和失敗的追逐，所以，舞蹈教師需要教育學(xué)生遵守這些規(guī)則，要積極的面對失敗，以此提高德育思想和舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在進行學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師要時刻觀察和分析學(xué)生的心理，可以通過一些有效的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對舞蹈知識的探索欲望，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能。例如，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師可以通過播放一段優(yōu)美舞蹈的視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到舞蹈的魅力，從而產(chǎn)生對舞蹈學(xué)習(xí)的主動性，這樣舞蹈教師在今后進行舞蹈專業(yè)知識教學(xué)中就會相對輕松了，也能提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

2.4 培養(yǎng)舞蹈教師專業(yè)能力和教學(xué)方法的創(chuàng)新

一方面，由于當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，存在舞蹈教師不夠?qū)I(yè)，雖然學(xué)校通過整編其他學(xué)科的教師來擔(dān)任舞蹈教師，可以節(jié)省學(xué)校的人事編制，但是這種情況極不利于學(xué)琴教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，存在著具有專業(yè)性的舞蹈但是缺乏有效的教學(xué)方式的教師，那么針對這些情況，高校要積極的培養(yǎng)舞蹈教師的舞蹈專業(yè)能力、招聘具有舞蹈專業(yè)性的教師、積極開展教學(xué)方式創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

2.5 明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)、

由于部分高校缺乏制定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視度不高，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，影響舞蹈的教學(xué)效果。因此，教師在舞蹈教學(xué)過程中必須制定明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。比如，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師可以針對不同的學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，通過這樣的階段性舞蹈教學(xué)，一步一步的提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)，達成總體的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

隨著新課程改革的背景下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視程度不斷提高，先后制定出了一系列關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式和規(guī)定，每個學(xué)前教育專業(yè)的教師要樹立正確舞蹈教育觀，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的更新，提高實際舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

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