王躍強 朱素英

【關鍵詞】 新課改；教學質(zhì)量；評價；問題；對策

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0071—01

學校日?；顒又?，教學工作為重中之重，其不僅是評價一所學校質(zhì)量的重要標準，也是衡量教師能力內(nèi)容的重要。而教學質(zhì)量評價問題，一直是新課改實施以來的一個瓶頸問題，也是影響教學工作者的重要問題。隨著基礎教育的普及化，新課改不斷深入發(fā)展，而面對新形勢、新動態(tài)，原有的教學質(zhì)量評價標準與評價體系已經(jīng)不能適應不斷變化的新課改活動。而這一現(xiàn)狀，也已經(jīng)引起了相關部門的重視，諸多研究不斷進行。

新課改教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善與否、客觀與否及公正與否都是深受關注的問題。教學質(zhì)量評價是為了調(diào)整教師教學模式與教學方法，找出普遍適用于大多數(shù)學生的教育方法。當然，當今的教學質(zhì)量評價包含諸多方面的內(nèi)容，比如，學校評價、教師評價、教學評價、學生評價、教育行政評價、教育環(huán)境設施評價等等，這些評價方面都是相互聯(lián)系、相輔相成的，共同組合成了一個系統(tǒng)的整體。學校教學工作則是學?；顒拥闹攸c活動，因此，提高教學質(zhì)量刻不容緩。在以上背景下，建立一套完善的高中新課改教學質(zhì)量評價體系，成為了促進教育發(fā)展的關鍵因素。

一、普通高中課程改革中教學質(zhì)量評價存在的問題

普通高中在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要位置，其不僅是向各個高校輸送高端人才的搖籃，也是接收九年制義務教育學生的場所，因此，其在中國現(xiàn)今教育系統(tǒng)中起著承上啟下的作用。然而，普通高中課程改革教學質(zhì)量評價則在整個高中教學實踐中擔任著重要角色，在各項評價中教師的知識技能和教學素養(yǎng)不僅能得到完善提高，學校的各項資源也能得到合理完善。但是針對當前的高中教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多問題與不足。

1. 教學質(zhì)量評價方式單一化。當前階段的高中教學質(zhì)量評價體系主要使用“及格率、分數(shù)”等定量方式為評價標準。雖然這種方法比較客觀，減少了定性方式的主觀臆斷性，但是隨著新課改的深入發(fā)展，這種定量的以成績?yōu)橹饕u價標準的方法仍然不能適應當前多元化教學發(fā)展的需要。一個科學的公正的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)應當滿足多元化、多層次的需求，不能僅僅使用學生的學習成績作為教學質(zhì)量評價標準，這不僅不能激勵學生的上進心，還可能不利于新課改的發(fā)展，導致教學系統(tǒng)失衡。

2. “三考一評”制度亟需完善。筆者通過實地走訪與考察，了解到當前我國各地還普遍使用“三考一評”的方式進行教學質(zhì)量評價。“三考一評”中，“三考”主要包括模考、學考和高考。其中“?？肌笔悄K考試，“學考”是學業(yè)水平考試，“高考”的全稱為中國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，“一評”為綜合素質(zhì)評價，在教育行政管理中，綜合素質(zhì)評價主要是針對普通高中的教育教學評價的主要載體。然而，模塊考試缺乏對各級各類學校檢測標準的分類要求。學業(yè)水平考試是一種教學質(zhì)量評價方式，但是對于學業(yè)水平考試的時間較為集中，安排并不合理。綜合素質(zhì)評價突出工具性，忽視教育性，操作繁瑣，內(nèi)容重復，質(zhì)量難以保證。這些問題目前的教育質(zhì)量評價體系都不能給予良好的優(yōu)化方法。

3. 待評價的方面較多。當前的高中教學質(zhì)量評價體系中，所涉及的方面十分廣泛，不僅包括學生自評、教師評價、學生互評，還包括教學系統(tǒng)評價的公示與認定階段。因此，這些評價都需要教學行政部門以及教師、學生等進行協(xié)調(diào)完善，共同進行。而在具體實施過程中，學校不僅要花費大量的人力和物力，相關工作人員和教師所面臨的壓力也很大，可能會影響教學水平與教學質(zhì)量。

二、改進普通高中課程改革教學質(zhì)量評價的建議

1. 建立教學質(zhì)量綠色評價指標體系。學校教學質(zhì)量評價系統(tǒng)中應當包括“品德素養(yǎng)、學業(yè)水平、身心健康、學習興趣、學業(yè)負擔”等因素，這種綠色評價指標體系不僅可以改善長期以來單一的評價標準，還能促進教師與學生的健康發(fā)展，從而樹立正確的道德觀與績效觀。

2. 教學質(zhì)量評價要科學全面。對于教學質(zhì)量評價內(nèi)容方面，應當做到全面具體、科學有序，不僅要做到多元化評價，還應當結合各地實際進行質(zhì)量評價。完善“三考一評”體系中所存在各個模塊的不合理問題，解決時間搭配缺陷，對教學水平進行公開公正的全面評價。采用定性與定量相結合的方法，以學生日常表現(xiàn)為前提進行科學的管理與評價。

3. 注重學生過程性評價及教師發(fā)展性評價。對于學生評價中，要更加注重學生的過程性評價，結合教學目標與實踐過程，對于學生的投入程度、努力程度進行多位一體的評價，從而促進學生的持續(xù)性發(fā)展，提高學生的全面進步。在對教師的評價考核過程中，應當綜合評價老師的發(fā)展過程，改革教師考核制度，以教師群體為依托提高學校的教學實力與學生的綜合素質(zhì)。編輯：郭裕嘉