宋道聰

【摘要】新課程改革在全國范圍內(nèi)推行的情況下，初中語文教學以新課程為準，采用適合的教學模式、教學方法、教學手段等，促使教學活動能夠以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與課程學習。但目前諸多地區(qū)初中語文教學現(xiàn)狀不佳。究其原因，與教學提問不科學、不合理的有很大關(guān)系。而要想在新課程背景下良好運用教學提問，開展語文教學活動，應(yīng)當注意創(chuàng)新設(shè)計教學提問，使教學提問更加有效、適用?；诖?，本文將從分析教學提問的作用展開，就如何創(chuàng)新設(shè)計初中語文教學提問予以探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學 提問設(shè)計 創(chuàng)新

初中語文課堂教學中，教師設(shè)計并提出問題，不僅能夠促進師生之間互動，還能檢測學生的學習效果，明確學生不足之處，以便有針對性的輔導(dǎo)學生，使學生能夠真正理解和掌握語文知識。但是，就現(xiàn)階段我國初中語文教學提問實施的情況來看，教學提問并沒有充分發(fā)揮作用。究其原因，主要是教學提問設(shè)計不周，致使教學提問的教育性、適用性、趣味性、引導(dǎo)性不強，致使學生難以良好的解答問題，并在問題解答的過程中培養(yǎng)學習興趣、開發(fā)智力、發(fā)散思維、強化能力[1]。面對此種局面，最好的解決辦法是以新課程為背景，創(chuàng)新設(shè)計初中語文教學提問，使其更加有效、適用、有趣，輔助語文教學，提高初中語文教學水平。

一、教學提問的作用

教學提問，是教師在課堂教學過程中將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題對學生進行提問，以學生的回答作為對其的學習情況的考察的一種教學方法。在教育教學活動中結(jié)合學生的實際情況及教學內(nèi)容，科學、合理的進行教學提問，對于提高教育教學水平有很大幫助。

從教學提問實際應(yīng)用來看，其具有以下作用：

其一，活躍課堂氛圍，促進師生交流。其實，完整的教學行為是由師生雙方共同參與的。而教師真正參與其中，不僅要傳授知識，還要在感情上得到交流。為此，教學問題的提出是非常重要的，讓學生思考問題，探究問題答案的同時，教師參與其中，給予學生適當?shù)膸椭?，如此可以增進師生之間的感情，還能營造相對活躍的、輕松的課堂氛圍。

其二，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。良好的教學問題提出，其具有教育性、趣味性、適用性，能夠符合學生的實際情況，如此學生很容易接受教學問題，并產(chǎn)生較強的求知欲，而積極的、主動的進行問題解答，這對于提高學生的學習效率有很大幫助。

其三，掌握學習進度，提高教學質(zhì)量。在教育教學之中合理的實施教學提問，那么教師能夠從學生問題回答情況中了解到學生對知識理解和掌握程度。那么，在后續(xù)教育教學之中教師將會進行有針對性的教學，幫助學生解決學習上的困惑，這對提高學生知識水平，提高教學質(zhì)量有很大作用[2]。

二、初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新

基于以上內(nèi)容的分析，確定教學提問的有效實施，對于提高教學質(zhì)量有很大作用。但現(xiàn)階段諸多地區(qū)初中語文教學提問效果不佳，知識教學提問作用無法充分發(fā)揮。對此，筆者建議采取以下措施來創(chuàng)新設(shè)計初中語文教學提問，使教學提問更加有效、適用。

（一）挑戰(zhàn)性教學提問的設(shè)計

在課堂教學中，直來直去的教師一問學生一答的方式成效并不理想，學生在這樣的提問方式下做出的回答并未經(jīng)過思考，問題沒有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學生興趣缺缺，久而久之便只是機械的作答。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，教師應(yīng)當創(chuàng)新設(shè)計教學提問，如設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學提問，其能夠激發(fā)學生的好勝心理，使學生接受挑戰(zhàn)，努力解答問題，如此將會是教學提問充分發(fā)揮作用。那么，如何設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學提問呢？就以《小桔燈》為例，文章中有這樣的描述“作者問到小姑娘家里還有什么人時，小姑娘說到了爸爸，說是去外面了”，而具體去了哪里，并沒有描寫，而是用省略號代替。對此，可以提出兩種假設(shè)，一是小姑娘知道爸爸去了哪里，二是小姑娘不知道爸爸去了哪里。一部分學生支持第一種假設(shè)，另一部分學生支持第二中假設(shè)，此時教師可以讓學生詳細閱讀文章，分析文章，給出理由來證明自己的觀點。如此學生了證明自己的觀點，將認真的進行文章學習[3]。由此看來，結(jié)合教學內(nèi)容，合理設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學提問是非常重要的。

（二）趣味性教學提問的設(shè)計

設(shè)計趣味性的教學提問，可以調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的進行問題思考、問題解答，進而獲取知識。當然，要想使趣味性教學提問能夠充分發(fā)揮作用，需要教師詳細了解學生的實際情況，如興趣愛好、性格特點、認知能力等方面，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計驚奇的或帶有疑問色彩的教學提問，增強教學提問的趣味性和懸念性，那么教學提問的提出，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時循循善誘，使學生投入其中[4]。

結(jié)束語：

就現(xiàn)階段我國初中語文教學提問實施的情況來看，教學提問并沒有充分發(fā)揮作用。究其原因，主要是教學提問設(shè)計不周，致使教學提問的教育性、適用性、趣味性、引導(dǎo)性不強，學生難以良好的解答問題，并在問題解答的過程中培養(yǎng)學習興趣、開發(fā)治理、發(fā)散思維、強化能力。對此，筆者建議結(jié)合初中語文教學內(nèi)容及學生實際情況，設(shè)計挑戰(zhàn)性、科學性、趣味性的教學提問，促使教學提問能夠激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生的好勝心，使學生積極主動的進行問題解答，如此不僅可以使學生獲得語文知識，還能發(fā)散學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力，促進學生良好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高秀民.初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬），2014（10）：72-73.

[2]張超.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].讀與寫（上，下旬），2015（10）：102-102.

[3]張清泉.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016（3）：188-188.

[4]朱莉.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].讀寫算（教研版），2014（23）：250-250，251.