陳靜

【摘要】本文以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)法操練階段存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法操練 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法是指語(yǔ)言中詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。

要想掌握一門(mén)語(yǔ)言，就必須掌握其語(yǔ)法規(guī)則。就英語(yǔ)而言，如果對(duì)詞的構(gòu)造及變化規(guī)則，組詞造句的規(guī)則一知半解，那么英語(yǔ)水平肯定無(wú)法令人滿(mǎn)意。也有人認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握應(yīng)該滲透到交際性語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握，好比我們中國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法。對(duì)于這種觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生是把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，沒(méi)法像學(xué)母語(yǔ)那樣擁有充分的時(shí)間和充足的語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅僅通過(guò)交際性的語(yǔ)言活動(dòng)去滲透語(yǔ)法，依靠學(xué)生下意識(shí)地掌握，其效果肯定不如專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一門(mén)課程系統(tǒng)地教授語(yǔ)法。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法十分重要。

二、語(yǔ)法教學(xué)基本步驟及其目標(biāo)

第一步，呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知該語(yǔ)法現(xiàn)象的形式和意義，使之進(jìn)入短時(shí)記憶。

第二步，解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生理解該語(yǔ)法現(xiàn)象的形式和意義。

第三步，操練語(yǔ)法項(xiàng)目，讓學(xué)生徹底消化吸收該語(yǔ)法項(xiàng)目，使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

第四步，檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握情況，并提供反饋。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)建議

問(wèn)題一：學(xué)生尚未充分理解語(yǔ)法項(xiàng)目，就開(kāi)始語(yǔ)法操練。在全英文教學(xué)觀(guān)念的影響下，部分教師在教語(yǔ)法時(shí)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)法項(xiàng)目，筆者認(rèn)為這種方式只適用于解決較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目。對(duì)于較為復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，往往越用英文解釋?zhuān)瑢W(xué)生越糊涂。因而導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)，在學(xué)生尚未充分理解語(yǔ)法項(xiàng)目的情況下，過(guò)早進(jìn)入語(yǔ)法操練階段。其弊端如下：學(xué)生由于不理解而無(wú)法順利完成操練，教師需要再次解釋說(shuō)明語(yǔ)法項(xiàng)目，使得真正的操練時(shí)間減少。

改進(jìn)建議：教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生充分理解運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目，那么教師就不應(yīng)拘泥于非得用全英文教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析：能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋清楚的語(yǔ)法項(xiàng)目，就用英語(yǔ)解釋?zhuān)环粗€是用學(xué)生的母語(yǔ)解釋較好。

問(wèn)題二：語(yǔ)法項(xiàng)目操練形式不夠豐富。操練過(guò)程中，如果練習(xí)較為簡(jiǎn)單，那么能力較弱的學(xué)生容易獲得成就感；如果練習(xí)較有難度和區(qū)分度，那么能力較強(qiáng)的學(xué)生容易獲得成就感，而能力較弱的學(xué)生則會(huì)感到沮喪；如果練習(xí)有易有難，那么能力較弱的學(xué)生還是會(huì)感到挫敗。這樣的練習(xí)無(wú)法盡最大限度滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。比如在實(shí)際課堂中，我們常見(jiàn)到以下語(yǔ)法練習(xí)：

Tommy _______ eat breakfast.

a. isnt b. arent c. doesnt d. dont

此類(lèi)練習(xí)，能力較弱的學(xué)生能答出，可以增加其成就感，但是對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，就有一種“有勁無(wú)處使”的不滿(mǎn)足感了。

改進(jìn)建議：我們需要設(shè)計(jì)同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的操練活動(dòng)，也就是正確答案不唯一的操練。比如，將上述練習(xí)可以改為：A monk（和尚） doesnt eat pork. What else doesnt a monk do？ 能力較弱的學(xué)生或許會(huì)輸出類(lèi)似“He doesnt eat fish.” 的句子，盡管很簡(jiǎn)單，也是一個(gè)完整的句子，這會(huì)讓能力較弱的學(xué)生很有成就感。能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能會(huì)輸出較為復(fù)雜的句子，例如 “He doesnt eat any meat and he doesnt have a wife or children.”這會(huì)讓他的能力得到展示，獲得成就感。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使能力較弱的學(xué)生能夠獲得成功，也能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生展示自己的能力。

問(wèn)題三：將語(yǔ)法項(xiàng)目的操練和檢測(cè)混為一談。語(yǔ)法項(xiàng)目操練的目的是：讓學(xué)生徹底消化吸收語(yǔ)法項(xiàng)目，使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。檢測(cè)的目的是：檢測(cè)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握情況并提供反饋。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師在進(jìn)行語(yǔ)法解釋后就會(huì)讓學(xué)生直接做題，美其名曰“講練結(jié)合”?？蛇@種做題是真正的操練嗎？筆者認(rèn)為，做題更接近于檢測(cè)。操練的目的在于讓語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶，那么語(yǔ)法項(xiàng)目必須是以不同形式（聽(tīng)力材料或閱讀材料），在不同語(yǔ)境中大量反復(fù)出現(xiàn)，才有可能使學(xué)生徹底消化吸收語(yǔ)法項(xiàng)目，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。單純做題滿(mǎn)足不了上述要求。

改進(jìn)建議：語(yǔ)法操練是語(yǔ)法教學(xué)中的最重要的一環(huán)，操練活動(dòng)必須滿(mǎn)足以下條件：1.語(yǔ)法項(xiàng)目大量反復(fù)出現(xiàn)；2.語(yǔ)法項(xiàng)目以不同形式出現(xiàn)，例如文本材料，聽(tīng)力材料；3.教師不可操之過(guò)急，操練環(huán)節(jié)可以占用大量時(shí)間以保證相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)能進(jìn)入學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶；4.避免使用考試語(yǔ)法題。

問(wèn)題四：在操練階段教師頻繁地評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出，大部分教師喜歡及時(shí)地評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。如果學(xué)生表現(xiàn)不令人滿(mǎn)意，教師往往會(huì)及時(shí)糾正。這種做法可以及時(shí)向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)成果，但是也會(huì)讓表現(xiàn)不佳的學(xué)生感到挫敗，削弱他們的興趣和自信。

改進(jìn)建議：教師在操練階段的角色定位應(yīng)當(dāng)是輔助者，而非評(píng)價(jià)者或糾錯(cuò)者。輔助方式可以是：在學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)言輸出的時(shí)候，就予以肯定，可以是一句“yes”，也可以是點(diǎn)頭表示認(rèn)同；在學(xué)生語(yǔ)言輸出遇到瓶頸時(shí)，及時(shí)給予暗示或提示。

總而言之，在學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持思想的高度集中，時(shí)刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。要讓學(xué)生感到，教師是在幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步和成功，而不是高高在上地評(píng)價(jià)他們或批評(píng)他們，讓他們自慚形穢。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯科特·索恩伯里.鄒為誠(chéng)譯.如何教語(yǔ)法[M].北京：人民郵電出版社，2011.