鐘克洪

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們國家的人民思想有了很大的進(jìn)步。并且在如今的時(shí)代背景下，我們國家的教育方向也從傳統(tǒng)的教育理念發(fā)展到了素質(zhì)教育，并且我們一直在尋找一個(gè)可以契合現(xiàn)階段小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在課程的設(shè)計(jì)與編排上面要符合科學(xué)的特點(diǎn)，并且要契合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。藉此，本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題，對圖形的變換在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】圖形變化 小學(xué) 數(shù)學(xué)

前言：

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，我們國家的經(jīng)濟(jì)市場日漸復(fù)雜，同時(shí)人才市場的競爭也越來越激烈，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的全能型人才，是我們國家現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要的目標(biāo)。我們通過對小學(xué)五年級學(xué)生的生理及心理特性研究，總結(jié)了這一個(gè)階段學(xué)生的基本性格。我們認(rèn)為圖形變化的教學(xué)放方法對學(xué)學(xué)生的教育有著重要作用[1]。因此，基于圖形的變換對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析

數(shù)學(xué)一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它具有獨(dú)特的魅力。我們可以將他們比作是源于生活但是高于生活的學(xué)科。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生其思維還沒完全的發(fā)展智力也沒有完全開發(fā)。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的要求就需要從新定義。在針對小學(xué)五年級或是其它年級的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于小學(xué)生思維現(xiàn)狀，并且從數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，尋求合適的教學(xué)方法[2]?，F(xiàn)階段得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾方面特點(diǎn)：

（一）抽象化

數(shù)學(xué)這一門的學(xué)科是具有很強(qiáng)的邏輯性，并且它具備的知識(shí)是十分抽象的，需要學(xué)生進(jìn)行的大腦的繪制和補(bǔ)充，但是基于小學(xué)階段學(xué)生思維現(xiàn)狀，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓數(shù)學(xué)的教學(xué)教學(xué)具體化，其主要的教學(xué)演變方式應(yīng)該是具體-抽象-具體，例如，教導(dǎo)加法或是減法的運(yùn)算時(shí)，如果直接敘述“1+1=2”對于小學(xué)階段的學(xué)生來講是十分難懂的，但是我們可以用兩個(gè)蘋果來舉例子。這樣就將十分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化?？梢詭椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解[3]。

（二）邏輯

眾所周知，數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，基于這點(diǎn)原因，數(shù)學(xué)也是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。通過合理的推測和演繹，不斷的開發(fā)小學(xué)生智力和促進(jìn)小學(xué)生的思維擴(kuò)散。

（三）不間斷

從小學(xué)一年級開始，數(shù)學(xué)和語文就作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，因此在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)將會(huì)陪伴小學(xué)生很長一段時(shí)間，并且通過近10年的不斷重復(fù)。根據(jù)幾次教育改革，現(xiàn)階段我們國家的數(shù)學(xué)教育更具階段性，使得數(shù)學(xué)課更加的契合學(xué)生思維[4]。

在小學(xué)的教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生教育方法和教育方式不斷的進(jìn)行調(diào)整，教育方式的不是一蹴而就的，我們應(yīng)該通過不斷的總結(jié)和摸索尋求一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。針對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師在進(jìn)行教育知識(shí)的同時(shí)，還要對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)。

二、基于圖形變化構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思路

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，因此我們想要更好完成教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在這個(gè)階段的教育必須具有嚴(yán)格的規(guī)范性和科學(xué)性。我們應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上不斷完善教學(xué)方法。以下我們將從圖形變化的角度對小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行簡要的探究[5]。

我們之所以要基于小學(xué)圖形變化角度來進(jìn)行研究，是因?yàn)閳D形變化的可以很輕易的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且圖形變化對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間概念有著重要的意義。在小學(xué)三年級的教學(xué)中，我們就已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，明確了圖形水平位置平行或垂直關(guān)系。但在小學(xué)五年級的課程中，就要對圖形的多次運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。這就要求老師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，在圖形位置關(guān)系教學(xué)中，可以基于學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，通過在方格紙上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及圖像的偏移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圖形的變化過程，在通過課后作業(yè)的布置進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對圖形變化的認(rèn)識(shí)[6]。因此，在小學(xué)的教學(xué)中我們新型教學(xué)方式主要內(nèi)容是針對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)科的抽象性，將其具體化，并且還原學(xué)生為課堂主體。以此提高小學(xué)教育的效率，促進(jìn)小學(xué)生思維更加全面的發(fā)展。

結(jié)論：

學(xué)生是我們國家社會(huì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，無論社會(huì)處于階段都不能忽略教育事業(yè)、不能輕視或是放緩我們國家的人才培養(yǎng)?！笆陿淠景倌陿淙恕睂τ诮逃?，我們應(yīng)該共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].小學(xué)教育，2012，（08）：32.

[2]郝芳.從圖形變換淺談小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思路構(gòu)建[J].神州：中旬刊，2014，（2）：167.

[3]張秀菊.關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路和方法的研究與探討[J].商情，2012，（36）：123.