謝松華

帶著敬仰、懷揣喜悅、憧憬夢想，去年10月，我觀摩了會昌實驗學校兩位老師的隨筆化寫作課。課堂的生活化、學生的活躍度、老師的善指導、寫作的高效率給我留下了深刻的印象，學校對隨筆化課題經(jīng)驗的介紹讓我受益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，讓學生感受學習帶來的快樂

創(chuàng)設(shè)的情境不是我們抽象的想象、口頭語言或者虛擬的東西，而是實實在在的課堂情景，學生的親身經(jīng)歷。何老師的“玩一玩”環(huán)節(jié)，讓學生在大庭廣眾之下照鏡子，看著自己進行描述，照的是自己，反映的卻是生活的快樂。照鏡子的學生玩得靦腆興奮，臺下看的學生躍躍欲試。整個教室洋溢著快樂的氛圍！羅老師讓學生找出自己隨筆中的細節(jié)描寫，讀來時而讓人感動，時而讓人激奮，時而讓人沉思。學生聽后會心一笑：原來每個人隨筆中竟然有如此細節(jié)讓人記憶，隨之而來的是更加的自信。

二、說我想說，讓真情在說中流露

學生玩完后，意猶未盡，老師適時誘導學生談感受，學生這時不吐不快，發(fā)言就成了下一步的“曲目”。“說”讓聽課老師感受到學生稚嫩思想中的火花，表達使這些學生從玩中拓展了思維，分享了彼此的快樂。盡管還簡單粗澀，但文章已形容初具。

三、落筆成文，隨筆“化”成形神俱備的文章

隨筆，原本是一種散文體裁，以其篇幅短小、形式靈活、選材自由、表達方式多樣而備受廣大作者喜愛。而在“隨筆化作文”中的隨筆則對其重新定義：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議，字數(shù)不論多少，篇幅無論長短，只要是有感而發(fā)、隨筆而成的文字都統(tǒng)稱“隨筆”。課下隨意地寫，課上有序地讀、評、改、展，教師有針對性地指導學生的日常寫作，久而久之，就能寫出像樣的文章。

近段時間，學生那面對寫作時自由快樂的臉龐、老師們那從容的教態(tài)一直浮現(xiàn)在我的腦海，我自己也倍感驚訝：作文課，原來可以這么快樂地上！通過這次學習，我發(fā)現(xiàn)：只要你用心，身邊有許多可供發(fā)掘的寫作資源?！芭d趣是最好的老師”，只要學生寫作的興趣調(diào)動起來了，寫作生活自然就變得多彩了，寫作的內(nèi)容自然就豐富多樣了，寫作過程中的感情流露自然就真實感人了！這樣，我們的作文教學豈不做到了事半功倍？教師用心，學生學習寫作就會上心！

相信學生，給學生一個自由的寫作天空，讓學生盡情感悟，去真情地述說、去暢快地表達，這或許是作文創(chuàng)新的佳徑，把材料觸動你心靈最深刻、最真實的閃念記下來，然后再用合理的順序組織材料，而后付諸筆端寫成正式的、規(guī)范的作文。

小小隨筆，大有作為！隨筆化作文大有可觀！

編輯 張珍珍