馬廣社　席永紅

【關鍵詞】 新課改；教學管理；問題；教師隊伍；質量

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0077—01

新課改是教育體系變革的重大性突破，新課改的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，融入了符合時代發(fā)展的教學理念。在中小學學校管理中教學管理為重點內容，教學管理的好與壞從根本上決定了教學質量。從當前新課改下中小學教學管理的現(xiàn)狀分析，我國中小學教學管理仍舊存在非常多的缺陷與不足，所以，需要加強探索與分析，構建完善的教學管理隊伍，創(chuàng)新教學管理理念，推動中小學教學管理邁向新的制高點。

一、中小學教學管理所存在的問題

1. 教學管理缺乏創(chuàng)新性。當前我國諸多地區(qū)的中小學教學管理仍舊停留在傳統(tǒng)模式上，停留在簡單重復勞動上，比如像排課表、組織考試、處理教學中出現(xiàn)的問題、保證課堂教學的正常運轉等。從教育學與管理學角度分析，教學管理并非是經(jīng)驗管理、被動管理，并不是哪一個環(huán)節(jié)出了問題便去解決哪一個環(huán)節(jié)。這種單調、呆板的教學管理模式會導致管理工作缺乏創(chuàng)新性，會致使教學氛圍千篇一律。另外，中小學教學管理過分重視理性管理，這種管理模式是利用規(guī)范手段對人的行為進行約束，對學生的個人精神以及個人情感不加以重視，這種管理理念與新課改所倡導的“人文精神回歸”背道而馳。

2. 教學管理缺乏服務意識，教學質量評估缺乏導向性。從某種角度分析，教學管理的重要意義便是“管理”與“服務”，在現(xiàn)階段中小學教學管理中，因受到傳統(tǒng)管理理念的影響，很多管理人員并沒有清楚地認識到新課改所提出的改革理念，沒有對教學管理的主題有所認識，這在一定程度上會導致教學管理缺乏服務意識，教學管理內容單一缺乏服務精神，對中小學教學管理工作的有序改革造成重要影響。眾所周知，教學質量的評估指標涉及到了教學質量的諸多要素，教學質量評估同樣是教學管理的重要組成內容，如果嚴格按照新課改的基本要求，那么需要將新的教育思想與觀念進行落實，避免教學質量評估指標體系的單一性。

二、新課改下中小學教學管理發(fā)展對策分析

1. 加強對教學管理隊伍的構建。在新課改的發(fā)展背景下，學校需要針對教學管理所存在的問題展開討論，“對癥下藥”，并采取各種有效措施：進一步明確教學管理人員的量化標準，不斷鼓勵管理人員優(yōu)化與創(chuàng)新；采取激勵政策，讓管理人員能夠從日常繁瑣的工作中解放出來，加強學校新課改的基本內容，探究新的教學理念，并結合教學管理的實際情況制定一套切實可行的管理標準；學校需重視對教學管理人員的培養(yǎng)，將先進的教學管理理念、教學管理手段引入其中，在開闊管理人員視野的同時，也推動我國中小學教學管理工作的創(chuàng)新變革。

2. 樹立全新的教學管理理念。管理理念是管理者對管理實踐活動所總結的一種抽象思維，在新課改的發(fā)展要求下，全新的教學理念需要具備客觀性、公正性以及規(guī)范性，在新時期中小學教學管理需打破傳統(tǒng)觀念，樹立全新的教學管理理念，實現(xiàn)人文精神與科學精神的有機整合。第一，需從系統(tǒng)科學理念出發(fā)，構建起教學科學化的管理系統(tǒng)，保證教學管理的目標具有時代性。教學管理人員在管理工作中還需要加強對各類信息的收集，對信息進行定量與定性分析；第二，在中小學教學管理中需要制訂以人為本的教學理念。眾所周知，學生是教學管理的主體，也是創(chuàng)新教學管理的源泉與動力，是整個教學管理中最為活躍的因素。所以在教學管理中需要堅持人本理念，調動起教師、學生的積極性，保證管理語言、管理行為具備個性化，這樣一來，才能保證學生與教師在寬松的教學管理環(huán)節(jié)中互動與交流。

3. 構建教學質量評價指標體系。良好的教學質量評價指標體系對教學管理具有重大的推動作用，如果單純地從教學過程角度分析，那么可以清楚地了解到只有保證教學質量評價指標體系的公平性與全面性，才能真正提高教師的積極性，才能促使教學收益的最大化。首先，需要積極調動評價主體的積極性，保證評價主體與評估實踐相互整合，引入國內外優(yōu)秀的經(jīng)驗，對教學評價指標體系進行調整，保證評價方式的完善性；其次，要發(fā)揮教學質量評價的反饋作用，學校需要對教學質量評價信息進行分析與整合，并提出建議與對策，在提高信息使用價值的同時，也可以將教學管理的重要性充分發(fā)揮出來；此外，對于教師在課堂中所開展的各種教學理論與實踐培訓，需要保證教師培訓合格后才可以上講臺。

4. 制定完善的教學管理制度。在中小學教學管理中制度化是其基本內容，教學管理的內容比較多，需要與教學管理制度相互融合，無論是備課、授課還是考試等內容，都需要由相關的教研組長以及任保老師進行評估。在制定教學管理制度的時候需要保證制度的人性化，需要以激勵教師努力進取為主，但是值得注意的是不可設置過多的限制性條款。只有如此，才能進一步提高教學管理，才能在完善中總結，在總結中進步。編輯：蔡揚宗