高建剛

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本，其精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮學(xué)生如何學(xué)，這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。推行素質(zhì)教育之后，教學(xué)的課時少了，可以說現(xiàn)在是趕進度都來不及，所以作業(yè)評解的時間比較少，學(xué)生訓(xùn)練的機會也少了。這樣的教學(xué)，效果一定會大打折扣的。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，我們在集體備課過程中討論過、爭論過，在這一過程中，大家都認(rèn)識到只有改變已有的教學(xué)模式才能徹底改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效教學(xué)。在學(xué)校的支持下，組織教師去杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，杜郎口的學(xué)習(xí)從教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，只有進行教學(xué)改革。由于各校的實際情況各不相同，所以，我們不能照搬照抄別人的模式，應(yīng)該找出符合本校實際情況的教學(xué)模式。經(jīng)過大家的集體討論，我們決定利用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式，進行課堂有效教學(xué)的探索。

一、 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)階段：

1 學(xué)生的閱讀理解過程

化學(xué)閱讀理解過程是提供、收集和接受信息，提取識記，嘗試加工，綜合運用各種有關(guān)化學(xué)知識和經(jīng)驗的過程。如化學(xué)方程式是典型的化學(xué)用語，學(xué)生首先要感受輸入的化學(xué)符號，還要對此化學(xué)方程式的全部意義作出反應(yīng)。因為化學(xué)反應(yīng)方程式不僅僅表示質(zhì)的變化，還包含著量的關(guān)系，能夠用自己的語言等多種方式表達該方程式的整個含義。最后將學(xué)生自己原有知識與新的方程式以及有關(guān)概念，原理整合成新的結(jié)構(gòu)，并在各種新的情境中加以運用。因此，我要把化學(xué)閱讀活動構(gòu)建成學(xué)生能用已有的化學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)同化，加工整理成新的、較完整的知識結(jié)構(gòu)。

在上課時，教師依據(jù)授課內(nèi)容的特點印發(fā)學(xué)案（自學(xué)提綱和自學(xué)思考題），供學(xué)生閱讀思考，這是這種教學(xué)法的起始階段，為搞好“討論交流”打下良好基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計學(xué)案時教師應(yīng)注意以下幾點：①誘發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的興趣； ②抓住課本主要內(nèi)容，把握重點、難點；③抓住思路，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生遵路探真，以訓(xùn)練其思考問題的條理性和嚴(yán)密性。

2 教師的導(dǎo)學(xué)過程

即因勢利導(dǎo)，即對全班同學(xué)普遍存在的“思之而不能得”、“學(xué)之而不能答”、“議之而無所獲”的問題，教師要相機引導(dǎo)：或分散難點，鋪墊知識臺階，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的研究；或利用點撥提示、釋疑的方法；或進行生動的描述，使學(xué)生打開思維。導(dǎo)學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、又不致于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能節(jié)省課堂的寶貴時間，更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最終達到“柳暗花明又一村”的開闊境界。

二、“導(dǎo)學(xué)”過程中“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)”過程中“導(dǎo)學(xué)案”是關(guān)鍵，而導(dǎo)學(xué)案的恰當(dāng)使用是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，導(dǎo)學(xué)案的編制在研究過程中逐漸形成以下模式。

三、（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)要點、問題思考、學(xué)法指導(dǎo)3個內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)要點：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出1-2點，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納，這就促使學(xué)生課下認(rèn)真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力。

2.問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考。這樣就有利于促進學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案潛含示例學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容和活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生將一些重要化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程挖掘出來，將教材隱含的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學(xué)生學(xué)法體驗，使學(xué)法更易于學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化、運用。

（2）導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。

1.問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，少而精，設(shè)計探究問題并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境。使學(xué)生能夠在課堂上深入思考，充分交流。

2.總結(jié)反思：教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，在課堂上留有3-5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)存在問題。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.課堂練習(xí)：學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對課上所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固。

（3）學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實踐活動。

導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

（4）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1.主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；

2.導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；

3.探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；

4.層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；

5.開放性（有可供師生完善的“留白處”）；

6.創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。

四、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式的實施

（1）明確目標(biāo)“導(dǎo)學(xué)”階段

明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（2）架構(gòu)知識“自學(xué)”階段

1.舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)時作相應(yīng)的調(diào)整。

2.架構(gòu)知識。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學(xué)，思考其它的知識點，并在小組內(nèi)進行討論。

3.成果展示。讓各小組選出一位學(xué)生在展臺上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問。通過該環(huán)節(jié)，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。

運用該教學(xué)模式提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，開始引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我。對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。互學(xué)的過程，既使學(xué)生思想發(fā)生相互碰撞，又使師生間相互交流。