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        初探初中化學教學中“學案導學”模式

        2016-05-30 09:25:48高建剛
        儷人·教師版 2016年17期
        關鍵詞:學案導學導學自學

        高建剛

        “學案導學”教學模式堅持以學生為本,其精髓在于“學案”加“導學”,要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮學生如何學,這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。推行素質教育之后,教學的課時少了,可以說現(xiàn)在是趕進度都來不及,所以作業(yè)評解的時間比較少,學生訓練的機會也少了。這樣的教學,效果一定會大打折扣的。一時間大家感到手足無措,許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑,我們在集體備課過程中討論過、爭論過,在這一過程中,大家都認識到只有改變已有的教學模式才能徹底改變現(xiàn)狀,實現(xiàn)有效教學。在學校的支持下,組織教師去杜郎口中學參觀學習,杜郎口的學習從教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示,我們清醒的認識到:要解決我們現(xiàn)在面臨的問題,只有進行教學改革。由于各校的實際情況各不相同,所以,我們不能照搬照抄別人的模式,應該找出符合本校實際情況的教學模式。經過大家的集體討論,我們決定利用“導學—自學—互學”教學模式,進行課堂有效教學的探索。

        一、 設疑導學階段:

        1 學生的閱讀理解過程

        化學閱讀理解過程是提供、收集和接受信息,提取識記,嘗試加工,綜合運用各種有關化學知識和經驗的過程。如化學方程式是典型的化學用語,學生首先要感受輸入的化學符號,還要對此化學方程式的全部意義作出反應。因為化學反應方程式不僅僅表示質的變化,還包含著量的關系,能夠用自己的語言等多種方式表達該方程式的整個含義。最后將學生自己原有知識與新的方程式以及有關概念,原理整合成新的結構,并在各種新的情境中加以運用。因此,我要把化學閱讀活動構建成學生能用已有的化學認識結構同化,加工整理成新的、較完整的知識結構。

        在上課時,教師依據(jù)授課內容的特點印發(fā)學案(自學提綱和自學思考題),供學生閱讀思考,這是這種教學法的起始階段,為搞好“討論交流”打下良好基礎。因此,在設計學案時教師應注意以下幾點:①誘發(fā)學生深思,激發(fā)學生的興趣; ②抓住課本主要內容,把握重點、難點;③抓住思路,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,力求體現(xiàn)原文的基本思路,引導學生遵路探真,以訓練其思考問題的條理性和嚴密性。

        2 教師的導學過程

        即因勢利導,即對全班同學普遍存在的“思之而不能得”、“學之而不能答”、“議之而無所獲”的問題,教師要相機引導:或分散難點,鋪墊知識臺階,引導學生由淺入深的研究;或利用點撥提示、釋疑的方法;或進行生動的描述,使學生打開思維。導學,既可以引導學生克服學習困難、又不致于挫傷學生的學習積極性,還能節(jié)省課堂的寶貴時間,更好地引導學生自學,最終達到“柳暗花明又一村”的開闊境界。

        二、“導學”過程中“導學案”的編制

        “導學”過程中“導學案”是關鍵,而導學案的恰當使用是產生良好教學效果的保證。根據(jù)化學學科的教學特點,結合我們學校及學生的具體情況,導學案的編制在研究過程中逐漸形成以下模式。

        三、(1)導學案設計課前預習活動,包括學習要點、問題思考、學法指導3個內容。

        1.學習要點:依據(jù)教學目標,列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出1-2點,然后主要由學生在預習時自己歸納,這就促使學生課下認真自學,有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力。

        2.問題思考:指向學習目標,結合學習內容,設計問題,引領學生結合預習的內容展開思考。這樣就有利于促進學生深入研讀教材,也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力。

        3.導學案潛含示例學法,以導學案設計的內容和活動為載體,引導學生將一些重要化學結論的導出過程挖掘出來,將教材隱含的學習策略、科學方法、思維過程加以抽象和概括出來,豐富學生學法體驗,使學法更易于學生領悟、內化、運用。

        (2)導學案根據(jù)教學內容的不同而有所變化。

        1.問題探究:根據(jù)教學目標,圍繞重點內容聯(lián)系現(xiàn)實生活,少而精,設計探究問題并安排探究活動和創(chuàng)設探究情境。使學生能夠在課堂上深入思考,充分交流。

        2.總結反思:教師在設計導學案時,在課堂上留有3-5分鐘時間,指導學生對本課中學習的內容進行總結反思,鞏固所學知識,發(fā)現(xiàn)存在問題。這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié),是提高教學效率的一個重要策略,也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做,能夠逐步引導學生形成自主學習的良好習慣。

        3.課堂練習:學生通過課堂練習,可對課上所學內容進行及時鞏固。

        (3)學案附屬部分是課后作業(yè),即布置課后練習或課外實踐活動。

        導學案上設計課后學習活動,不是取代課后作業(yè),而是布置任務、指點方法,以體現(xiàn)學習過程的完整性,促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

        (4)導學案編寫原則

        1.主體性(確立學生是學習的主體);

        2.導學性(具有指導學生學習的作用);

        3.探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容);

        4.層次性(關照不同層次學生的不同要求);

        5.開放性(有可供師生完善的“留白處”);

        6.創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識)。

        四、“導學—自學—互學”教學模式的實施

        (1)明確目標“導學”階段

        明確目標。教師在課前準備階段,事先把新的學習內容,按照其在單元或整冊書的地位、作用,根據(jù)學生的認知起點,制定相應的科學的學習的目標,明確目標展示于“導學案”上。上課伊始,教師指導學生參照“導學案”,明確學習目標,使學生心中有數(shù),帶著明確的目的,有任務地參與課堂學習。

        (2)架構知識“自學”階段

        1.舊知回顧。為了適應學生的學習能力,設計填空題的形式,只涉及和本節(jié)課相關內容的知識點,量盡量少,以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何,以便在引導學生進行后續(xù)學習時作相應的調整。

        2.架構知識。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn),讓學生先快速把書本內容瀏覽一下,先解決自己會的知識點,然后有針對性的自學,思考其它的知識點,并在小組內進行討論。

        3.成果展示。讓各小組選出一位學生在展臺上,展示自己的自學成果,并回答同學的提問。通過該環(huán)節(jié),先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點,同時為教師后面的引導提供學情參考。

        運用該教學模式提前一天將“學案”發(fā)放給學生,開始引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生,通過“交流”表達自我。對學生的自學有三個層次的要求:一是完成學案上老師預設的問題,了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等;二是要對學案中涉及的問題進行質疑,提出自己的問題,對未涉及的問題要進行補充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實和結論,并發(fā)表自己的見解和結論?;W的過程,既使學生思想發(fā)生相互碰撞,又使師生間相互交流。

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