馮閃　楊立芬

摘 要：當(dāng)前，高職公共基礎(chǔ)課面臨諸多難題，如，學(xué)生文化基礎(chǔ)差距大、大班授課、課時有限等，顯然這些問題僅僅利用傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法解決，該文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大地改善了教學(xué)效果，基本解決了上述難題。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職 公共課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0171-02

1 高職公共基礎(chǔ)課面臨的困境

1.1 高職生源多樣化，學(xué)生文化課基礎(chǔ)差距加大

隨著高校招生形式的多樣化，統(tǒng)招、單招、對口升學(xué)等多種招生形式，致使高校學(xué)生的生源多樣化，這一現(xiàn)象在高職院校尤為突出。多樣化的生源導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)差距拉大，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語這兩門公共課上，基礎(chǔ)好的學(xué)生高考數(shù)學(xué)或英語單科成績能到90分以上，基礎(chǔ)差的學(xué)生還記不清常用詞匯、搞不清基本的語法、不了解基本函數(shù)的圖像和性質(zhì)，學(xué)生的差距之大，顯而易見。而高職數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，顯然，這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)變得舉步維艱，同時我們看到在各個教學(xué)班中基礎(chǔ)差的學(xué)生所占比例從10%～30%不等，這就要求教師不能忽視這部分學(xué)生，需要因材施教，分層教學(xué)。

1.2 大班授課，教學(xué)效果不理想

高職公共基礎(chǔ)課一般實行大班授課，一個授課班級人數(shù)為80人左右，教師很難照顧到每個層次的學(xué)生，講解的內(nèi)容偏簡單時，基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑于聽，講解的內(nèi)容偏難時，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)安排，給教師的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1.3 高職公共基礎(chǔ)課課時有限

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，因此，大部分高職院校加大專業(yè)課和實訓(xùn)課的課時，壓縮公共基礎(chǔ)課的課時，這就要求公共課教師利用較少的課時講解較多的內(nèi)容，迫使教師忙于趕課，無暇顧及差生的接受能力，導(dǎo)致差生越拉越遠。差生的文化基礎(chǔ)決定了他們的學(xué)習(xí)速度，因此，為了保證這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須給他們足夠的學(xué)習(xí)時間，這就要求一線教師研究如何合理有效地利用課下時間，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“補”上來。

2 微課的內(nèi)涵與特點

自2011年，“微課”概念在國內(nèi)被首次提出以來，廣大教育專家和學(xué)者進行了廣泛研究，先后給予了20多種定義，目前大家廣泛認可的是胡鐵生在2013年2月份東莞微課培訓(xùn)會上給出的如下定義：微課又名“微課程”，是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。微課的核心資源是微視頻，但它又不僅是微視頻，還包含了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、案例、在線答疑、在線測試和學(xué)生反饋等多種線上資源。

微視頻的制作要遵循“短、小、精、悍”4個原則，“短”是指時間要短，一般一個微視頻的播放時間為5～10 min，這樣的時間要求可以保障學(xué)習(xí)者注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效果；“小”是指內(nèi)容要小，選取的知識點要小，一個微視頻只講一個重點或難點，利于學(xué)習(xí)者的消化吸收；“精”是指設(shè)計要精致，從選材到設(shè)計都要精心挑選，用心設(shè)計；“悍”是指觀看效果要強悍，有些能實現(xiàn)“秒懂”的效果。

以微視頻為主的微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，好的微課資源都是一線教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過精心挑選、用心設(shè)計完成的，學(xué)習(xí)進度適宜，難度適中。在線答疑和在線測試提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線測試和學(xué)生反饋給教師的課堂教學(xué)提供了一手的寶貴材料，使教師的教學(xué)安排有的放矢。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上對翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述是：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成知識的傳授過程，這樣學(xué)生就有了可伸縮的時間變量，可以自主控制學(xué)習(xí)進度，解決了布魯姆認為的“學(xué)生要達到掌握的水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時間量”這個問題[2]，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以利用更多地學(xué)習(xí)時間來提高自己的學(xué)習(xí)效果，彌補學(xué)習(xí)速度的不足。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過了2年多的教學(xué)實踐，我們不斷地修正改進，逐漸形成了自己的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要由3個階段和一個平臺構(gòu)成，即課前、課中和課后這3個階段和1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

課前知識傳遞階段：教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供豐富的微課資源；學(xué)生通過任務(wù)單了解學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)微課資源，將學(xué)習(xí)筆記、問題與思考等學(xué)習(xí)記錄充實到自己的學(xué)習(xí)成長記錄袋中，完成學(xué)習(xí)的記憶階段；教師通過學(xué)習(xí)平臺進行答疑、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中知識內(nèi)化階段：主要分為以下4個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，通過提問或測驗的方式，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生對知識的記憶和初步理解。這一環(huán)節(jié)要注意兩個問題：一是檢測的難度與課前學(xué)習(xí)要求相一致，要注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)體會學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認可度；二是這一環(huán)節(jié)必不可少，通過這個環(huán)節(jié)提升學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的重視程度，為后面的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)，及時教學(xué)，深化課堂任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生的課前反饋進行及時教學(xué)，設(shè)置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行個別指導(dǎo)或集體講解。第三環(huán)節(jié)，設(shè)置任務(wù)，完成作品，完成知識的吸收和內(nèi)化。第四環(huán)節(jié)，組織展示，相互學(xué)習(xí)。通過全班大展或組間展示或組內(nèi)小展，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流的機會，通過思想的碰撞，產(chǎn)生更多的思路和想法。

課后知識拓展階段：教師把優(yōu)秀的學(xué)生作品放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行展示，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)對知識的鞏固和拓展[3]。

5 實施效果

通過對我們實施的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級發(fā)放調(diào)查問卷，以了解課程改革的效果和今后努力的方向。該次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷1 578份，收回有效問卷1 210份，有效率76.68%，調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的同學(xué)認為，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自己的學(xué)習(xí)，90%的同學(xué)認為，翻轉(zhuǎn)課堂不會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，89%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂能使自己學(xué)到更多的知識，并且知識掌握的更長久。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂是受學(xué)生歡迎和支持的。

總之，只有一線教師不斷地學(xué)習(xí)和實踐，才能有效解決教學(xué)中遇到的各種問題，保證教學(xué)效果的提升。

參考文獻

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：16.

[2] 英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.

[3] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5] 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.