旦智多杰

【摘要】：伴隨著新課改大綱的提出，教育改革浪潮席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式也開(kāi)始發(fā)生了顛覆，呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。而有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，其作為高考中一個(gè)?？嫉目键c(diǎn)，在此背景下，如何實(shí)施有效教學(xué)，也成為了相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題?；诖?，文章以高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容為例，緊緊圍繞提高教學(xué)有效性這一課題進(jìn)行深入研究，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭(zhēng)全面提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué);有機(jī)化學(xué);有效教學(xué)對(duì)策

每個(gè)高中學(xué)生，尤其是高三的學(xué)生都期盼能在高考中取得成功，考上理想的大學(xué)，但在高考中脫穎而出，考取好成績(jī)并不是一件容易的事?；瘜W(xué)作為高中階段的必修科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)生要想在高考中獨(dú)占鰲頭，就必須要化學(xué)學(xué)科上占得優(yōu)勢(shì)。有機(jī)化學(xué)模塊是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這一模塊的內(nèi)容較為零散，很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生們有良好的掌握，倘若學(xué)生能把這部分內(nèi)容弄懂、弄通，那么整個(gè)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容便能形成一個(gè)完整的框架，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)。鑒于此，對(duì)高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)對(duì)策這一課題展開(kāi)探討與分析，以找出有效教學(xué)策略，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中化學(xué)“有機(jī)化學(xué)“模塊內(nèi)容教學(xué)的特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只有深入剖析有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容教學(xué)的特點(diǎn)，才能結(jié)合實(shí)際，因材施教;才能構(gòu)建目標(biāo)明確的高效課堂，才能使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，從而進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（一）獨(dú)特性

化學(xué)是一門(mén)以生活為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，它的理論知識(shí)是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，而有機(jī)化學(xué)模塊所涉及的內(nèi)容更是與生活、自然等融合，它所體現(xiàn)的是一種生活化現(xiàn)象，更為重要的是有機(jī)化學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用性是其他學(xué)科課程所無(wú)法比擬的，是獨(dú)立存在的。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)從知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)象中挖掘出化學(xué)知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行化學(xué)思考、分析、整理、應(yīng)用和創(chuàng)新。

（二）綜合性

有機(jī)化學(xué)模塊的突出特征之一就是綜合性，其強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的綜合，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的主體，他們已經(jīng)擁有一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式、價(jià)值觀，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的歷程，實(shí)質(zhì)上也是他們利用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是知識(shí)重構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)再積累的過(guò)程。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)科整合學(xué)習(xí)的融合，從實(shí)際生活中挖掘更多與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要加以靈活變通和運(yùn)用，使學(xué)生更加容易靈活掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）實(shí)踐性

有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗(yàn)”，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中提升應(yīng)用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識(shí)內(nèi)化為實(shí)用的知識(shí)。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活巧妙地創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，脫離傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓化學(xué)知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在生活中，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)有效教學(xué)的可行性策略

（一）互動(dòng)教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

人類的教育是在“交往”的形式上進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。但是，是 在現(xiàn)存的課堂互動(dòng)中，我們常常會(huì)聽(tīng)到教師滿懷熱情的提問(wèn)，學(xué)生則機(jī)械的回答一些識(shí)記性的知識(shí)概念 。讓人看似鬧劇的“一問(wèn)一答”的課堂教學(xué)其實(shí)是一種表面的互動(dòng)信息，教師在課堂上并沒(méi)用發(fā)揮他的引導(dǎo)啟發(fā)作用，使學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題沒(méi)有深入思考，這樣的課堂教學(xué)在互動(dòng)上説都是在淺層次互動(dòng)上進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)到的也只是機(jī)械性的知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)間和空間，給予時(shí)間讓學(xué)生深入的探究知識(shí)讓學(xué)生在交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。

例：人教版《化學(xué)2》教材“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷”教學(xué)中，教師可以要求每名學(xué)生事先準(zhǔn)備25×8.7 cm的厚紙片、小剪刀、四根牙簽、五顆葡萄或蘿卜粒等。課堂上要求學(xué)生四人一組，互相合作，自制甲烷分子結(jié)構(gòu)模型，待任務(wù)完成后，教師再展示甲烷的比例模型和球棍模型，讓各小組根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。如此一來(lái)，不僅把抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立分子模型的空間結(jié)構(gòu)概念，掌握甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生在知識(shí)情景中，對(duì)其中的化學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解，突破了教學(xué)的重點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同提高

差異教學(xué)的目的是為了讓不同知識(shí)水平的學(xué)生能在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)程度的發(fā)展，這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，讓“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在抓住問(wèn)題本質(zhì)，了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程的前提基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階梯。針對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)階梯層次：第一層次階梯為形象記憶性內(nèi)容，保證A層次的學(xué)生“吃得了”;第二層次階梯為抽象理解性內(nèi)容，使B層學(xué)生“吃得好”;第三層次階梯為知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容，讓C層學(xué)生“吃得飽”，加深C層次學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用梯度化的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生和教學(xué)兩者之間處于一種動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的狀態(tài)之中。

例如：在《烴和鹵代烴》這一章節(jié)中的內(nèi)容：教師可以根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定三個(gè)層次階梯：A層學(xué)生著眼于脂肪烴、芳香烴、鹵代烴定義、概念、性質(zhì)的記憶，讓他們能學(xué)會(huì)判斷、選擇、模仿，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中找到興趣與信心;B層學(xué)生重點(diǎn)記憶與理解方法，會(huì)鹵代烴的典型代表物，了解加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和消去反應(yīng)，舉一反三，讓他們從中享受樂(lè)趣，增加信心;C層學(xué)生著眼于知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠熟練掌握邏輯推理能力，并能將題目進(jìn)行擴(kuò)展，巧解妙題，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）生活教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的遷移應(yīng)用

結(jié)合人教版高中化學(xué)課程教材得知，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容一般都是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，必須要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，幫助學(xué)生把知識(shí)遷移到生活實(shí)際應(yīng)用之中，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，才能讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的提高和發(fā)展。而在此過(guò)程中教師可以從教學(xué)活動(dòng)形式入手，走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，把有機(jī)化學(xué)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)生活活動(dòng)和綜合應(yīng)用進(jìn)一步體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)與生活密不可分，以強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有機(jī)化學(xué)作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，作為一類充滿著探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立探索的空間和平臺(tái)。新課程改革環(huán)境背景下，有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容教學(xué)向高中化學(xué)教師原有的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀提出了新的挑戰(zhàn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們應(yīng)結(jié)合模塊內(nèi)容的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)有效性，為課改抒寫(xiě)新的一頁(yè)。

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