張靜

【摘要】：本文以當前大學英語教學新形勢為背景，通過問卷調查和訪談的方式調查了網絡自主學習平臺在外語課堂教學中的使用情況，討論了其在實際應用中的問題，并提出了建設性的措施，旨在提高大學英語教學的有效性。

【關鍵詞】：網絡自主學習平臺;有效性;外語教學

大學英語教學是高等教育的重要組成部分。大學英語是大學生的一門必修基礎課程，因此，大學英語教學一直受到很多教學科研工作者的重視。當前，許多教學科研工作者正從教材編寫、教學模式設計、教學輔助設備以及大學英語網絡化教學等方面進行積極、有效的探索，大力推動大學英語教學的改革和發(fā)展。

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了“大學英語是集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”;并強調“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。在教學模式上， 《大學英語課程教學要求》明確指出“新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展” 。

在教學要求的指導下，各高校紛紛進行教學模式改革，建立多媒體中心、自主學習平臺等，希望能借助多媒體平臺的特性來激發(fā)學生學習英語的興趣，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，將學生培養(yǎng)成積極主動的知識探索者和建構者。大學英語教學改革正進入一個新的高潮，忽視學生的主動性和能動性，忽視語言交際活動的“滿堂灌” “一言堂”的教學模式正逐漸向“互動型” “個性化”和“自主化”轉變。

一、自主學習平臺的理論基礎

（1）克拉申的i+1理論

美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input）， 即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，l代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的理論，這種i+l的輸入并不需要人們刻意去提供，只要習得者能理解輸入，而他又達到了足夠的語言材料的量時，就自動地提供了這種輸入。

（2）建構主義理論

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，現代化的多媒體網絡技術使創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境成為可能。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即一定的社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程;借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（如網上的信息資源、多媒體課件、音像資料等），主動建構自己的知識的過程。在建構主義學習環(huán)境下，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，學生進行自主學習、協作式探索的工具。

二.網絡自主學習平臺在實際運用中存在的問題

課題組成員以調查問卷和訪談的方式對河南科技學院非英語專業(yè)的學生進行了走訪研究。隨機抽取了大學一年級A班和B班兩個班的學生。從問卷和訪談結果可以看出，A班學生能夠熟練運用網絡自主學習平臺去學習，主動完成學習任務，并對他們的英語聽說能力有一定的幫助。而B班學生把英語當作任務去完成作業(yè)，并沒有完全起到輔助作用。由于長期受應試教育的影響，多數學生已經形成了英語學習以影視為主要目的的習慣，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，自主學習也難以培養(yǎng)。

除了上述A班和B班學生存在的問題，網絡自主學習平臺在實際使用中還存在其他問題需要引起我們的重視，課題組成員總結了其本身和教師方面、學生方面存在的局限性。

（1）軟硬件技術方面的局限

自主學習平臺的設計和使用極大地依賴多媒體和網絡技術，其建成和日常使用離不開專業(yè)信息技術的支持，其日常維護和安全管理也離不開精通計算機和網絡安全知識的專業(yè)人員。自主學習平臺的建成和使用對于學院來說是一項不小的人力、物力支出，除了場地、電腦等基礎配置外，教學軟件方面的完善往往花費更多。建成以來，城市學院使用的自主學習平臺還沒有完善應用，不能對平臺用戶學習情況進行實時記錄和綜合分析功能并生成結果，不能給學生提供各種不同的學習策略選擇，不能為教師指導不同水平的學生學習提供指導依據。另外，一些自主型多媒體課件不夠“人性化、智能化”，不能充分發(fā)揮平臺潛能。一些多媒體課件只是簡單地將課本內容搬上自主學習平臺，不能擺脫教材的束縛，不能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢;一些自編教學軟件設計相對簡單，只適用于課堂展示，很難達到學生自主學習的需要，令學生在自主學習過程中無所適從;一些大型的多媒體教學軟件大多價格昂貴，因此平臺安裝的軟件不夠豐富新穎，有時難以滿足學生的興趣，甚至使得自主學習“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制， 自主學習平臺仍受時間和地點限制， 自主學習平臺還只局限于個別機房、特定時間，不能完全滿足所有學生的需要，還不能在完全意義上實現語言個性化學習，仍受時間和地點限制。

（2）教師方面的局限

在自主學習平臺投入使用以來，英語教師在該平臺的應用上角色定位還比較模糊，沒有充分參與其在教學中的應用。有部分任課教師認為自主學習平臺只是學生的“學”，和自己的“教”沒有關系，因此沒有親身進機房操作過自主學習平臺，更談不上在其中發(fā)揮指導、監(jiān)控、評價等作用。部分任課老師只是根據學生進出機房的登記名單給分，能在學生期末成績總評上給出這一部分的成績就算完成任務。對于相當一部分教師來說， 自主學習平臺上的教學是一項挑戰(zhàn)，增加了工作量和工作時間不說，要熟練掌握和運用現代教育技術就需要專門培訓。要發(fā)揮自主學習平臺的積極作用，使其融入教學實踐，還要成為教學過程的主導者和研究者、高效學習環(huán)境的創(chuàng)設者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學習和適應的過程。教師在學生自主學習中組織和監(jiān)控作用的缺位使得自主學習平臺的成功運行受到了極大的限制。

（3）學生方面的局限

建立和使用自主學習平臺的初衷是要借助于平臺這一現代化的先進教學手段來培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終生學習打下堅實的基礎。然而，在實際應用中，有相當大的一部分學生到了機房后沒有明確的學習目標和學習計劃，往往在無人監(jiān)督的情況下，將本該用于英語學習的時間浪費在其他事情上。個別學生甚至只是登個記， “前門進后門出”，使自主學習平臺完全流于形式。另外，學生長期以來形成的對教師的依賴，很難在短期內完全消除。雖然自主學習平臺的應用改變了英語教師“一言堂”的教學模式，使學生擁有了更多的學習自主權和更大的學習靈活度，但有些學生認為自主學習平臺沒有人情味，缺乏真實感，認為沒有教材學習不方便，遇到問題時不知道向誰求助。此外，學生的主動性和自主性參差不齊。有些學生容易被網上豐富多彩的信息所吸引，造成分心而無法完成學習任務：有些學生甚至盲目攀比和追求進度，使得學習效果適得其反。

三.建設性的意見和措施

（1）增強學生自主學習的意識

高校英語教師應該幫助學生轉變過分依賴教師學習態(tài)度，讓學生明白科學知識是不能傳遞的，必須由學生主動地建構，學生自己才是學習的主體、學習的內因。沒有內因的動力作用，是達不到自主學習的目的的。引導學生逐步養(yǎng)成自主學習英語的主體意識，指導學生有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我監(jiān)督，對自己的學習負責。

（2）培養(yǎng)學生自主學習的策略與技巧

學生的自主學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程，科學的學習方法是學生從被動學習到自主學習的關鍵。因此，教師應當從訓練學生掌握良好的學習方法和技巧入手，多層面地培養(yǎng)他們的自主性，使學生了解并掌握各種學習方法技巧。通過認知方法的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成的習慣。

（3）自主學習的實現需要一個過程

現階段學生的外語自主學習能力較低，在這種情況下，如果學生完全脫離面對面的授課交流形式，勢必會影響其學習效果。因此，我們的教學模式改革應逐步向新教學模式過渡，讓學生在有指導有約束的條件下完成學習任務。通過教師的適當引導和約束來逐步提高學習者的自主學習能力，最后過渡到學生完全的個性化學習。

（4）教師要對學生的自主學習結果有反饋和評估

及時有效的反饋和評估對學生的自主學習有促進和鼓勵的作用。教師可以采用多種形式對學生的自主學習結果進行評估，如學生自評，學生互評，查看學生網上學習記錄、對自學內容提問等。反饋和評估的關鍵在于幫助學生了解學習目標、目前的英語水平以及學習能力和學習目標之間的差距。如果教師能對學生在自主學習過程中的表現分別給出具體的評論，就學生存在的問題提出建議，會有利于學生確定學習目標，激發(fā)學生自主學習的自信心和積極性。

四、結束語

英語教育改革的重點在于教學觀念和教學手段的改革，大學英語教育以發(fā)展學生語言交際能力和實際運用能力為目的，要求英語教師積極利用先進技術，為自主學習平臺的建設創(chuàng)造有利條件，使大學英語教學朝著信息化、現代化的方向發(fā)展?？梢院芸隙ǖ囊稽c是，在大學英語新一輪的教改高潮中， 自主學習平臺大有可為，發(fā)展前景廣闊。但是，平臺的有效應用需要技術、教師、學生“三方”的通力配合，怎樣更好地應用平臺，提高學生自主學習能力，進一步更新教學模式，還需要在今后的實踐中不斷地探索和完善。

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