王鴻艷

【摘 要】物理是一門自然科學(xué)，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間、尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系，它是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)生正式接觸物理是在初二，從此物理將作為自然學(xué)科的帶頭學(xué)科貫穿于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)生在初接觸此學(xué)科時(shí)就要夯實(shí)基礎(chǔ)，做好入門工作，為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)積累。

【關(guān)鍵詞】初中物理 獨(dú)立自主 課前預(yù)習(xí) 學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.164

初中學(xué)生在進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，對(duì)學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)掌握還不夠熟練，學(xué)習(xí)能力也有待提高，進(jìn)入初二就要接觸物理這么有難度的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力很大，況且物理需要學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自己參悟其中的奧妙。初中物理主要以力學(xué)和電學(xué)為主，這兩部分也是中考的重中之重，物理的應(yīng)用題偏難，如若不是自己理清解題思路，教師講解千遍萬(wàn)遍也是無(wú)用的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要著力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于物理這一學(xué)科而言，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。有不少同學(xué)認(rèn)為：反正老師都要在課堂上將課本知識(shí)講一遍，因此完全沒(méi)必要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有些同學(xué)甚至覺(jué)得預(yù)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，這些想法是錯(cuò)誤的。預(yù)習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)提前進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間反而會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生都有著較強(qiáng)的求知欲，在預(yù)習(xí)中肯定會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生僅靠自己瀏覽而無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)極度渴望老師的解答，這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，對(duì)于老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，就可以分清主次，在自己不懂的地方仔細(xì)聆聽，有利于學(xué)生更好的解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中弄懂的問(wèn)題，再一次聆聽有利于鞏固知識(shí)。如此不僅能夠極大的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一些沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，教師可在平常的教學(xué)實(shí)踐中使用一些方法加以引導(dǎo)。

形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也不是一朝一夕的事情，但只需要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可很快形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)教師在一堂課結(jié)束后叮囑學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，但很少有學(xué)生會(huì)照做，學(xué)生在課下是否預(yù)習(xí)教師無(wú)法監(jiān)督，但可把學(xué)生預(yù)習(xí)工作轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。比如在“壓強(qiáng)與浮力”一課的學(xué)習(xí)中，講課前教師可留給學(xué)生十分鐘對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，并叮囑學(xué)生自己理解，把不懂的地方重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。預(yù)習(xí)結(jié)束后，有的同學(xué)可能會(huì)對(duì)馬德保半球?qū)嶒?yàn)有疑問(wèn)；有的可能對(duì)壓強(qiáng)公式不理解。此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做系統(tǒng)的講解，讓全班同學(xué)都對(duì)比問(wèn)題不再有疑問(wèn)，對(duì)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)更是起到了醍醐灌頂?shù)淖饔?。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，教師多利用幾堂課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，漸漸地學(xué)生就能形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主，老師只在旁邊起到引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰相反，老師處于主體地位，往往是老師講，學(xué)生聽，并且記筆記，把老師說(shuō)的話當(dāng)作至理名言，而學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂上來(lái)，也沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。那么，怎樣才能真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人呢？

（一）把時(shí)間留給學(xué)生

初中階段的學(xué)生思維能力往往不夠強(qiáng)，他們想問(wèn)題看問(wèn)題往往都很簡(jiǎn)單，停留在問(wèn)題表面，因此，他們?cè)谏衔奶岬降念A(yù)習(xí)階段會(huì)有非常多的問(wèn)題，即使教師在課堂上把課文講解了一遍后，可能某些學(xué)生對(duì)一些疑難問(wèn)題仍有疑問(wèn)，這時(shí)教師不必馬上給學(xué)生釋疑，雖然直接給學(xué)生講解可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題一目了然，但這也扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通常在這種情況下，教師可把問(wèn)題留到課下，讓學(xué)生在課下自己討論解決問(wèn)題，等到再次上課，與同學(xué)們一起分析他們討論的成果。學(xué)生互相之間已經(jīng)交換了意見，從各方面各個(gè)角度全面分析這個(gè)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的見解會(huì)更明朗，這時(shí)教師只需稍加總結(jié)便可完美地為這道題畫上句號(hào)。由此可見，把問(wèn)題留給學(xué)生是非常必要的，實(shí)際上這也是給學(xué)生獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

（二）把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)工具的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者直接可以說(shuō)是灌輸給學(xué)生，老師完全是整個(gè)課堂的主宰，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)、批判權(quán)，這樣的課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也沒(méi)有發(fā)言權(quán)對(duì)目前老師的教學(xué)做出正確的判斷。顯然這樣的課堂不是學(xué)生想要的，因此保證學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)非常重要。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，有什么意見隨時(shí)提出，同時(shí)教師要在釋疑的過(guò)程中非常耐心，不能讓學(xué)生有壓力，而且教師要賦予學(xué)生批判權(quán)，一旦教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可直接向老師提出，師生共同探討。把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生不但能及時(shí)了解學(xué)生的心聲，還能糾正教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的重要一步。

（三）把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代教育制度要求課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在平常課堂教學(xué)中教師只需要處于引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是完全去把知識(shí)機(jī)械性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅被動(dòng)地接受。這種傳統(tǒng)教育模式完全扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。因此，初中物理教育工作者要努力做到以學(xué)生為主體，把課堂完全交給學(xué)生。

上文提到教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么在此基礎(chǔ)上，教師可在課堂上先進(jìn)行10—20分鐘的課本傳授，然后留幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，讓他們分組討論，把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，給他們營(yíng)造一種和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師引導(dǎo)的情況下暢所欲言，不僅提高了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還解決了問(wèn)題，從而體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且完全處于主人翁的地位，有利于學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

初中物理屬于理科學(xué)科，需要學(xué)生有極強(qiáng)的理性思維，因此更需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前了解課本內(nèi)容，提出相應(yīng)問(wèn)題，并積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正在課堂中占主體地位，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性；還要給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)和批判權(quán)，尊重學(xué)生的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。