魏孝紅

【摘要】初中英語課堂承擔著培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，能夠幫助和引導學生形成基本的英語聽說讀寫技能，也因此成為了我國素質(zhì)教育改革中的重點和難點問題，而讀寫結合教學模式經(jīng)過多年的實驗證明，效果明顯，對于打開英語課堂教學的新視野、開啟新航程具有重要影響意義。基于此，本文從初中英語課堂存在的問題出發(fā)，分析讀寫結合模式運用的必要性和具體策略。

【關鍵詞】讀寫結合 初中英語 問題 運用策略

根據(jù)時代主題的呼喚以及現(xiàn)代社會需求，我國教育方針逐步由從前的“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹八刭|(zhì)教育”，更加注重對學生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也強調(diào)了學生的創(chuàng)造性與自主性。而面對這樣一個改變，初中英語教學也開始相應的做出了一系列的調(diào)整，從而適應“素質(zhì)教育”的宗旨。但是如何通過有效地教學方法提高現(xiàn)在的初中英語教學質(zhì)量是現(xiàn)在初中英語老師所必須面對的一個難題，也是現(xiàn)在初中英語教育發(fā)展的一個瓶頸。而讀寫結合英語教學模式，在經(jīng)歷多年實踐檢驗之后，表現(xiàn)出較好的教學效果，發(fā)展了學生的英語讀寫技能，也為聽說能力提升奠定了良好的基礎。

一、目前初中英語課堂的教學現(xiàn)狀分析

為了明晰讀寫結合教學模式在初中英語課堂中運用的必要性，應首先了解當前我國初中英語課堂存在的問題及影響因素，由此，本文采用調(diào)查問卷的方式，在北京、天津、上海、廣州等地，對120名初中英語教師及學生進行了隨機抽樣調(diào)查，有效回收問卷112份，回收率達93.33%，并運用SPSS軟件對調(diào)查結果進行了描述統(tǒng)計和相關分析，得出我國初中英語課堂教學的現(xiàn)存問題為：

1.初中英語課堂受傳統(tǒng)教育理念束縛沿襲講練教學法。近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深化發(fā)展，新課標和學界提倡的多媒體教學、任務型教學方法等新型英語課程教學方法已經(jīng)在廣泛應用，但是調(diào)查結果顯示，45.1%的教師及32.6%的學生認為初中英語課堂在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，堅持教師的主導地位，仍然沿襲傳統(tǒng)講練教學模式，這應歸因于，講練式的教學模式便于教師組織課堂教學和完成預定教學任務，而學生也易于接受教師講、學生聽的授課方式；但傳統(tǒng)的講練教學模式限制了學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，較易形成對教師的依賴，個人獨立學習、思考的能力不能得到有效開發(fā)，制約英語綜合運用能力的提升，更影響預期英語課堂教學和學習效果的實現(xiàn)。

2.初中英語課堂欠缺多元目標教學法，影響教學效果。初中英語課堂鑒于初中英語課堂的重要性，關系學生英語教學英語聽說讀寫能力的形成和發(fā)展，所屬家長和學生都希望采用多元目標英語教學法，在英語教學中滲透多元培養(yǎng)目標，如讀寫技能、聽說能力等。然而，在實踐中，我國初中英語課堂并沒有充分的認識到這一點，只是將英語課堂教學作為升學考試的一種工具和手段，一味的追求考試成績，忽視了學生英語學習的多元化需求，這直接挫敗了學生英語課堂學習的積極性，更影響預期英語教學效果的提升和發(fā)展。

二、讀寫結合在初中英語課堂中的運用策略

英語讀寫在英語教學中具有密切關系，英語閱讀是寫作的語言素材儲備過程，強調(diào)的是語言的輸出性，而英語寫作是閱讀感知能力的積累，強調(diào)的是語言的輸入性，這兩者的滲透、融合是現(xiàn)代英語課堂的一種新型教學模式，能夠有效的將語言結構的分析、語言知識的傳授和讀寫知識的學習及技能的訓練整合在一起，并“以讀促寫，以寫促讀”，實現(xiàn)學生英語閱讀能力和寫作能力的雙重提升?；诖?，本文將該種讀寫結合的教育模式引入初中英語課堂中，改善上述現(xiàn)狀分析中存在的弊端，從而加速推動初中英語課堂教學效果的顯著提升。

1.閱讀中滲透寫作知識，促進學生寫作技能的形成和發(fā)展。初中英語課堂教學中，閱讀教學是關鍵所在，教師在幫助和引導學生進行英語閱讀能力培養(yǎng)時，應該首先讓學生熟悉所閱讀文章的整體架構、語言結構形式、語言運用技能、寫作的特點和風格，寫作技巧等，讓學生帶著寫作知識問題去進行閱讀，從而有針對性的進行寫作詞匯和句型的分析，總結寫作經(jīng)驗，以為讀后寫作奠定良好的基礎。首先，教師在選擇閱讀題材時，盡量選擇那些寫作技巧純熟、語言綜合運用水平高、詞匯和話題性比較新穎的閱讀材料，這樣容易將學生快速帶入語言情景，進入閱讀狀態(tài)，理解寫作詞匯的深刻內(nèi)涵及運用技巧，為未來寫作文本的架構的搭建、寫作語言的靈活運用、寫作技能的創(chuàng)新發(fā)展都奠定了良好的基礎。

2.寫作中加強閱讀知識積累，促進學生閱讀技巧和效率的提升。英語寫作中，不同的題材和風格的文章，其結構形式及語言選擇和運用存在差異性，但也具有某種規(guī)律性，這需要學生在英語課程的寫作環(huán)節(jié)去歸納總結。初中英語課堂教學中教師應該設計具體的寫作任務，有計劃、有目的的指導學生盡快掌握英語寫作的基本規(guī)律，在此寫作訓練和任務完成過程中，能夠有效加深學生對文章語言結構、語言信息的理解，認識和把握英語文章寫作的思路和文脈，并據(jù)此進行歸納總結，促進自身寫作技能和語言運用能力的創(chuàng)新發(fā)展，完善英語寫作知識體系，這樣既能夠讓學生體驗英語語言的魅力、也能鞏固學生閱讀理解的詞匯量，從而提升學生閱讀的效率。

參考文獻：

[1]張月.初中英語主體參與型課堂教學模式的建構研究[D].江西師范大學，2013.

[2]吳浩.讀寫整合教學在高中英語課堂教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]楊玫.初中英語課堂中讀寫整合的運用研究[J].課程教育研究，2015，21：33.