胡珊

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 18—0050—01

閱讀教學(xué)主體活動(dòng)是學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)同活動(dòng)。在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的“少”“慢”“差”“費(fèi)”等現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中只注重智力因素的開發(fā)，而忽略了非智力因素起到的重要作用，從而造成了學(xué)生思維僵化，使學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的能力，且難以擦出思維的火花。

學(xué)生在進(jìn)行高效學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要良好的智力因素，同時(shí)還需要良好的非智力因素的培養(yǎng)。我國著名的心理學(xué)家潘菽曾指出：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的過程。其中一類是有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維，另一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等。前者直接涉及到學(xué)習(xí)本身的是智力因素，后者是與個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的，實(shí)際上指非智力因素。

我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)這樣一種看似奇怪的現(xiàn)象：班級中有個(gè)別的學(xué)生平時(shí)上課并不是很用功，但作業(yè)對他們來說并非難事。當(dāng)其他同學(xué)還在埋頭思考時(shí)，他卻早已完成作業(yè)出去玩耍了?？墒敲看慰荚?，成績又總是名列前茅。這種看似奇怪的現(xiàn)象其實(shí)并不奇怪，深究其因，并非這些學(xué)生智商很高或者有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)天賦，他們除了能領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)外，更主要的是有著良好的非智力因素。然而，這種非智力因素并不是與生俱來的，它需要有一個(gè)教育、培養(yǎng)、強(qiáng)化、發(fā)展的過程。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理因素和激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)力。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？在未開始學(xué)習(xí)時(shí)先提出一些有趣的問題，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生本來的被動(dòng)接受，變成了主動(dòng)索取。而且在有條件的情況下利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，一篇配有動(dòng)畫、音樂的多媒體課件相比印刷的紙質(zhì)課文，對于小學(xué)生這個(gè)年齡的吸引力不言而喻。這同樣也激發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲?！芭d趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中到“知識(shí)王國”里來。

開拓學(xué)生們的想象力，客觀事物之間總是相互聯(lián)系的，其保留在頭腦中的印跡也會(huì)相互聯(lián)系，因而人們在看到一事物會(huì)想到另一事物，這就是想象力，它是創(chuàng)造思維的重要組成部分，也是閱讀學(xué)習(xí)所具備的能力。學(xué)生可以將自己體會(huì)觀察到的最有特色的場景、人物通過想象勾畫出來，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的拓展性想象和延伸性想象，并設(shè)計(jì)一些新穎活潑的題目，激發(fā)學(xué)生的想象力。

第三，利用閱讀過程中的典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。在閱讀學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常可以遇見一些擁有堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的典型事例，如《學(xué)奕》，《鑿壁偷光》，《鐵杵磨成針》等等，在學(xué)習(xí)這些類型的課文時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志，以便于形成完善的人格。意志體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性，是人特有的心理現(xiàn)象，意志是自覺確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，是非智力因素的重要方面，學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)意志對其智力的發(fā)展也是有良好的推動(dòng)作用的。

第四，利用開放性題目的作業(yè)幫助學(xué)生“溫故而述新”。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以通過一些開放性的題目來讓學(xué)生說出自己想說的，讓學(xué)生開拓思維，學(xué)生在閱讀這些開放性題目的時(shí)候不單會(huì)復(fù)習(xí)課文，同時(shí)也講述自己想說的話，這既鍛煉了學(xué)生語言的組織能力，也是對語文能力的一種提高，再加上讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，可以幫助學(xué)生跳出思維定式。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們教師的教學(xué)方法應(yīng)發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，不能只注重培養(yǎng)智力因素，同時(shí)對于非智力因素的培養(yǎng)予以忽視，將非智力因素的培養(yǎng)也應(yīng)放在日常的教學(xué)之中，這樣兩者才能相輔相成，學(xué)生不但學(xué)得省力，對于學(xué)生全面素質(zhì)的提升及以后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

編輯：趙玉梅