王珊珊　楊建林

摘 要 作為農(nóng)村小學(xué)，不管是哪個(gè)年級(jí)段，都存在著類型各異的后進(jìn)生，從這個(gè)意義上講，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的永恒主題，能否有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是班主任工作的重點(diǎn)之一。班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，既能為良好學(xué)習(xí)氣氛的形成奠定基礎(chǔ)，又能為全班教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就成了擺在班主任面前的最突出、最應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0009-02

教育詞典這樣定義“后進(jìn)生”：“在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生?！薄昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問(wèn)題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。而作為班主任，卻又不能厭棄“后進(jìn)生”，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“后進(jìn)生”問(wèn)題始終是班主任工作中比較棘手的問(wèn)題，它既是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是班主任需要一直進(jìn)行研究的話題。我經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)這一問(wèn)題有一些粗淺的認(rèn)識(shí)和策略。

一、與后進(jìn)生交心，做后進(jìn)生的知心朋友

任何教育都伴隨著感情，真誠(chéng)是打動(dòng)人的最有力的情感力量。因此，教師要深入學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生走出教室，走向大自然，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，經(jīng)常給學(xué)生做做思想工作，在心里上消除師生的鴻溝。只有在這個(gè)時(shí)候，師生才能做到心平氣和，教師的鼓勵(lì)和批評(píng)，學(xué)生都容易接受，而且教師必須保持真摯坦誠(chéng)的態(tài)度，才能打開學(xué)生的心扉。在接觸時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，是他的知心朋友。我班的胡建濤同學(xué)，父母長(zhǎng)年外出打工，由年邁的爺爺奶奶照管，爺爺奶奶的溺愛(ài)使他染上了抽煙、喝酒、上網(wǎng)瀏覽黃色網(wǎng)站等惡習(xí)，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而上課常睡覺(jué)，下課罵人、吵架、學(xué)習(xí)成績(jī)差，教過(guò)他的老師都感到他是一個(gè)很難對(duì)付的“硬骨頭”。而我，接納他后，經(jīng)常鼓勵(lì)他，如果能靜下心來(lái)，認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，不惹事生非，一定能成為一名好學(xué)生?！熬\(chéng)所至，金石為開”，經(jīng)過(guò)一番努力，他靜心聽講了，不再打鬧了，我再一次表?yè)P(yáng)他，讓他品嘗成功的喜悅，這一表?yè)P(yáng)奇跡般地勝過(guò)以往任何一次教育，成了他追求上進(jìn)的起點(diǎn)。老師的尊重和信賴，使他內(nèi)在的積極因素得到盡可能的發(fā)揮，他取得了很大的進(jìn)步。從中我體會(huì)到：我們的工作猶如琴師彈琴一樣，只要和諧地拔動(dòng)學(xué)生的“心弦”，刺激之、撫慰之、鼓勵(lì)之、愛(ài)護(hù)之，后進(jìn)生同樣能夠引向健康成長(zhǎng)的大道。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

眾所周知，成績(jī)落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績(jī)落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。因?yàn)閹煇?ài)是開啟學(xué)生心扉的閃光鑰匙；師愛(ài)更是點(diǎn)燃后進(jìn)生上進(jìn)的火花。

三、從生活上關(guān)心他們，與之溝通

常常主觀的認(rèn)為，任何人都會(huì)輕視，厭棄甚至“迫害”他。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。我班李文山是個(gè)管不住自己的學(xué)生，經(jīng)常在教室內(nèi)大聲說(shuō)笑、胡鬧，但我發(fā)現(xiàn)他值日較積極，只是方法欠妥。我由此引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，久之，他改掉了好毛病 ，不僅能管住自己，還成了我的小助手。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)、全面轉(zhuǎn)化

在注重思想品德教育的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性指導(dǎo)更不容忽視，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的成因，而學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是所有后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，讓他們帶著樂(lè)趣、帶著好奇打開知識(shí)的大門，獲得掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，消除想學(xué)而學(xué)不會(huì)的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步，自然而然地帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。

五、家校合作，同步教育

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制、自我意識(shí)差，他們一般不可能自覺(jué)地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時(shí)了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。