李曉

摘 要：國家“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的提出，極大地推動了互聯(lián)網(wǎng)與社會經(jīng)濟各領(lǐng)域的深度融合，包括與高等教育的融合。該文從農(nóng)林院校的細胞生物學教學入手，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下細胞生物學課程的改革方向，提出了從構(gòu)建智能化教學環(huán)境，模塊化課程教學，利用教育新形態(tài)等方面開展教學改革，為新形勢下的高校細胞生物學教學提供了新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；細胞生物學；模塊化教學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）18-0146-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”最早是由騰訊CEO馬化騰先生于2013年11月提出來的。2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕式上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升至國家計劃的高度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學環(huán)境，重設(shè)教育模式，提高教學效率與教學質(zhì)量，達到創(chuàng)新教育的目的[1]，是國家“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的重要組成部分。

細胞生物學是生命科學中一門非常重要的基礎(chǔ)課，是連接微觀的分子生物學、生物化學與宏觀的組織胚胎和動植物學的樞紐[2]。細胞生物學課程對于生命科學、生物技術(shù)、醫(yī)學以及農(nóng)學、畜牧獸醫(yī)學等專業(yè)非常重要，但對于以宏觀應(yīng)用為出口的農(nóng)林學科來講，細胞生物學教學長期以來存在以下問題：（1）細胞生物學的內(nèi)容浩繁龐雜，且微觀、抽象，與農(nóng)林學科的骨干課程（以形態(tài)、生產(chǎn)性能為主）差異較大；（2）學生的畢業(yè)規(guī)劃不同，對細胞生物學知識的需求不同，按需供應(yīng)，個性化教育是擺在細胞生物學教學面前的又一問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為農(nóng)林學科細胞生物學教學遇到的以上問題提供了新的思路。

1 構(gòu)建智能化教學環(huán)境

目前，我校已經(jīng)實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學生可以在學校任何地方登陸教學平臺。教師向校園網(wǎng)數(shù)字化教學平臺、“云平臺”等上傳課程幻燈片、微課視頻、試題庫等資料，學生通過PC機、筆記本、智能手機等終端隨時隨地訪問這些教學資源進行預(yù)習或復習，有疑問可以及時與教師交流互動。教師可以根據(jù)學生的訪問量、討論參與度進行教學分析評價。學生還可以利用NCBI等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源就自己感興趣的知識點進行獨立探索或協(xié)作學習。智能化教學環(huán)境以學生為中心，促使傳統(tǒng)課堂的“教→學”向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“學→教”轉(zhuǎn)化，各個層次的學生都能各取所需，學習熱情高漲，學習效果自然大幅提高。

2 模塊化課程教學

模塊化課程教學主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容模塊化和教學過程模塊化。課程內(nèi)容模塊化是指按要求把課程內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系又相互獨立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學目標及獨立的、完整的教學內(nèi)容[3]。我們把《細胞生物學》課程內(nèi)容劃分為細胞膜系統(tǒng)、細胞骨架、細胞增殖與分化、細胞通訊等4個模塊。因為學時有限，線粒體、細胞核以及基因轉(zhuǎn)錄等與生物化學、分子生物學等其它課程交叉較多的章節(jié)被列為自學內(nèi)容[4]。教學過程模塊化是指在課程內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，進一步把課程模塊細化為若干知識點，便于課程資源的建設(shè)與教學過程的實施[1]。例如，針對“細胞骨架”模塊中的“微管的組裝”、“依賴于微管的物質(zhì)運輸”等知識點，教師下載了國外網(wǎng)站的動畫視頻或制作了微課視頻并上傳到校園網(wǎng)數(shù)字化教學平臺，方便學生自主學習或模塊測試。課程考核和評價方式也由之前單一的期末筆試，綜合了學生利用智能化教學網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習的情況。

3 積極利用教學新形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運動已經(jīng)成為教學的新形態(tài)[1]。目前，我們已經(jīng)錄制了十余個微課，每次課至少有一個微課視頻上線，供學生線下學習，今后還將加強微課的制作，爭取涵蓋課程所有的知識點。學校引進了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為今后建設(shè)細胞生物學慕課提供了平臺。微課和慕課的建設(shè)，極大促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的應(yīng)用，學生在教學過程中的中心地位進一步得到體現(xiàn)。此外，我們還鼓勵學生勇做創(chuàng)客[5]，通過課程實踐、科創(chuàng)項目、畢業(yè)設(shè)計等途徑，相互協(xié)作，利用細胞生物學知識和技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，學生在脂肪細胞分化成熟的過程中觀察到細胞骨架的解聚和重構(gòu)過程，在斷奶應(yīng)激仔豬的肌肉樣品中檢測到細胞的自噬現(xiàn)象。學生通過“創(chuàng)中學”進一步加深了課堂所學，增強了學習的自信心和成就感。

4 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的細胞生物學教學更加突出以學生為中心、問題為中心、活動為中心，有利于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，強調(diào)教學以學生為中心，并不意味著削弱教師的主導作用，相反，對教師提出了更新、更高的要求[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅需要備課和課堂授課，還需要投入更多的精力編排和錄制微課，維護和更新慕課平臺。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學后，課堂上更偏重于答疑、解惑、辯論，這需要教師具備更深厚的專業(yè)知識和更高超的掌控課堂的能力。此外，開展創(chuàng)客教育需要教師投入更多的精力指導學生開展項目，不僅幫助學生解決具體的實驗問題，更要注重培養(yǎng)學生崇尚科學、嚴謹治學的道德情操。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃還處于啟動階段，智能化教學環(huán)境有待進一步完善，微課和慕課的建設(shè)需要學校政策和資金的支持，模塊化考核試題庫的建立及課程評價的科學性等問題，都需要在實踐中不斷探索解。

參考文獻

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[2]孫虎男，韓英浩，馮振月.高校細胞生物學教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，7：27-28.

[3]張曉東，殷宗俊，丁月云.模塊化教學設(shè)計在《豬生產(chǎn)學》教學中的應(yīng)用探索[J].畜牧與飼料科學，2016，37（5）：51-52.

[4]黃體冉，劉玉芬，陳青.都市型高等農(nóng)業(yè)院校細胞生物學實驗教學改革的額實踐與探索[J].高校實驗室工作研究，2016，1：17-19.

[5]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2016，1：28-36.

[6]金朝霞，肖萍，曹芳，等.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的細胞生物學教學模式探索[J].教育教學論壇，2015，29：114-115.