吳亞紅 翟文杰

摘 要：生物工程專業(yè)是生命科學的下游學科，對學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力有更高的要求，因此實驗訓練非常重要。筆者對生物工程專業(yè)的實驗課程成績評價體系進行了初步的探索，建立了較為科學合理的評價體系，有效調(diào)動了學生全程參與實驗課程的積極性，改善了教學效果，提升了教學質(zhì)量。

關鍵詞：生物工程 實驗課程 成績評價體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0137-02

生物工程專業(yè)是生命科學各學科中非常重要的一環(huán)，直接連接著基礎研究和應用研究，而實驗教學是提高生物工程專業(yè)學生能力和素質(zhì)的有效途徑，因此要把實驗課程放在和理論教學課程同樣重要的地位。如何引導學生不把實驗課程看做理論課程的輔助從而給予足夠的重視，并能夠積極參與甚至主導實驗課程，是當前實驗教學中急需解決的重要問題。其中一個重要的方面就是如何建立科學合理的課程成績評價體系，激勵學生發(fā)揮主動性，積極參與整個實驗全過程。

1 成績評價體系建立的主導思想

多數(shù)現(xiàn)行的實驗課程評價體系中，僅以實驗結果甚至實驗報告為依據(jù)，評價方式較為單一，很難調(diào)動學生參與實驗過程的積極性，學生更愿意花費較多的時間和精力在獲得一個其實已經(jīng)非常明確的實驗結果上，甚至部分學生可能僅僅愿意書寫一份看似非常完美實則無用的實驗報告。這樣就非常容易使學生忽略實驗設計目的，不重視實驗操作訓練，缺乏相應的科學思維鍛煉，讓實驗課程流于形式，僅僅是完成了教學計劃，沒有取得應有的教學效果。

相比較而言，教師在探索公平科學合理的成績評價體系時，考慮較多的是如何引導學生積極參與實驗全過程而不是僅僅注重實驗結果和實驗報告。因此，教師在實驗課程開始前會和學生進行溝通，明確告知學生實驗課程的具體成績評價體系和評價過程，引起學生足夠的重視，讓學生知道實驗課程不僅僅是獲得較好的實驗結果和書寫一份合格的實驗報告，更要將時間和精力用在做完做好實驗，用在培養(yǎng)熟悉實驗原理、掌握實驗操作，獲得解決實驗問題的能力和科學分析實驗結果的能力上，使其在后續(xù)的科研中碰見同樣或者類似的實驗問題時得以順利解決。

2 成績評價體系實施的具體內(nèi)容

整個實驗過程包括3個主要的方面：實驗前期基礎知識的學習和準備工作；實驗過程中對各個步驟的理解及具體實驗操作；實驗結果的分析處理及實驗報告的撰寫。因此，筆者的成績評價體系也是根據(jù)這3個主要方面進行設定，實行百分制，這3個方面分別為20分、50分、30分。

具體內(nèi)容如下。

（1）實驗前期基礎知識的學習和準備工作部分（20分）。

筆者要求學生在每次實驗開始前必須預習并提供預習報告，預習報告不要求學生寫的非常詳細以免增加學生無謂的負擔，但是必須要體現(xiàn)出實驗原理的理解和大概的實驗流程，實驗課開始講課前任課教師進行檢查并給定具體的分數(shù)（0～15分）；學生正式開始實驗操作前，任課老師用不超過30 min的時間對實驗原理和實驗具體步驟中的注意事項進行講解，在此期間提出一定數(shù)量的問題，學生自由回答，不限次數(shù)，根據(jù)學生回答的正確與否，以及有無個人理解給定具體的分數(shù)（0～5分），分數(shù)可以累加，但不超過最高分5分，鼓勵學生積極參與課堂教學部分。兩部分分數(shù)累加即為學生實驗前期分數(shù)。

（2）實驗過程中對各個步驟的理解及具體實驗操作部分（50分）。

生物工程專業(yè)不僅對學生的實際操作能力要求很高，同時也要求能夠有效處理實驗過程中出現(xiàn)的問題，更高的要求是能夠做到對實驗進行改進甚至重新設計實驗使其更科學更合理。因此，筆者將較多的分數(shù)放在了實驗具體過程。在這個階段，學生可以根據(jù)自己的預習報告，同小組其他成員商討確定實驗分工和實驗具體步驟后自由開展實驗，在不影響實驗室人員安全和儀器安全的前提下，任課教師不做過多干涉。任課教師的任務是觀察各個學生在實驗過程中的具體操作、在小組中起到的作用以及對小組整體實驗的貢獻。實驗結束后，小組全體成員需要對實驗結果進行分析討論，獲得一致結論后向任課教師匯報實驗結果及結論，任課教師提出問題，學生自由回答。任課教師根據(jù)對學生前期的觀察和學生對問題的回答，綜合判斷給定學生分數(shù)（0～50分）。

該部分分數(shù)較高，給定分數(shù)主要憑借任課教師對學生的觀察和評價，因此對任課教師提出較高要求，在具備良好的專業(yè)知識和熟悉整個實驗流程之外，還要求具備很強的責任心和對待學生公平公正的態(tài)度。

（3）實驗結果的分析處理及實驗報告的撰寫（30分）。

每次實驗結束后，給學生3～4天的時間整理數(shù)據(jù)和撰寫實驗報告，要求所有學生均需獨立處理實驗結果，如果出現(xiàn)雷同實驗報告，則直接判定該次實驗不及格。實驗原理必須根據(jù)自己的理解書寫，不允許照抄教材，否則判定報告不合格；實驗步驟要按照小組最終確定后的實際步驟書寫，不允許出現(xiàn)教材上有但是實際沒有進行的操作，否則判定報告不合格；實驗結果根據(jù)個人的理解進行準確描述，或者按照最恰當?shù)挠嬎惴绞竭M行計算；實驗結論要根據(jù)實驗結果進行下定，不允許出現(xiàn)無法根據(jù)實驗結果得到的結論。

任課老師在拿到學生的實驗報告后，需要在下次上課前對實驗報告進行批改，批改時要詳細，出現(xiàn)的錯誤要逐一詳細批注，同時依據(jù)學生的報告內(nèi)容是否符合要求給定分數(shù)。實驗報告在批改完畢后在下次上課時發(fā)還學生，讓學生對照批改的內(nèi)容，在原實驗報告上進行修訂，和下次實驗報告一起上交，老師再次進行審核，這樣可以避免學生在后面的實驗報告中出現(xiàn)相同或者類似的錯誤。

（4）其他影響分數(shù)的方面。

考慮到實驗課教學的嚴肅性，筆者對學生的考勤也制定了較為嚴格的要求，如果無故缺勤實驗教學的相應部分，比如沒有提供實驗預習報告或者沒有參與小組實驗操作，扣除該部分分數(shù)。為了保證實驗教學的順利進行，筆者對實驗安全也做了要求，學生必須按照實驗室規(guī)章制度和實驗室安全守則進行實驗操作，學生在更改實驗步驟時，需要征得教師的同意，保證安全。如果因為不遵守實驗室的要求造成安全后果的，除按照實驗室要求進行賠償外，酌情扣除相應的分數(shù)。為了提高學生參與實驗全過程的積極性，無論是針對實驗方案還是成績評價體系，給出合理意見、提出改進建議并經(jīng)過實施取得較好的效果和評價的，適當加分。

以上四部分的分數(shù)總和即為一次實驗的分數(shù)，多次實驗分數(shù)取平均即為該門課程的最終課程成績。

3 成績評價體系實施后的教學效果

筆者的成績評價體系是根據(jù)我院實驗課程的具體安排制定的，經(jīng)過初步的實施，取得了一定的教學效果。

（1）激發(fā)了學生參與實驗過程的積極性。在采取原先的成績評價體系時，學生把大部分精力花費在寫實驗報告上面，其他的實驗過程參與度不高。采取新的評價體系后，要想獲得較高的分數(shù)，必須全程參與實驗的各個過程。實驗課程前期，學生在一定程度上還是被動參與，經(jīng)過一段時間的實施，部分學生在獲得較高分數(shù)的同時，實驗技能、解決問題的能力獲得了同步提升，這部分學生會主動適應新的評價體系，也會影響帶動其他同學積極參與。

（2）激發(fā)了學生參與實驗改進和創(chuàng)新的積極性。學生對實驗的任何相關方面提出合理意見和建議，經(jīng)同意獲得試用后都能夠獲得相應的加分，同時也能提高學生的自豪感和被認可度，因此學生在教學過程中主動提出了很多具有參考作用的建議，也對認為不合理的地方提出了不同的意見，極大提高了學生參與實驗改革和創(chuàng)新的積極性，也為任課老師改進實驗教學提供了更多的參考。

（3）提高了任課教師的業(yè)務能力和改進實驗課程的動力。新的成績評價體系對教師的要求較高，需要精通業(yè)務才能勝任，因此對教師也是一次鍛煉提升的機會。在教學過程中，除了教師本人的想法，還獲得了來自學生的各種建議和意見，為推動實驗改革提供了更多的可能性。

4 結語

實驗教學和理論教學在生物工程專業(yè)的教學過程中具有同等重要的位置，為保證實驗教學的順利進行，不但要提高實驗室硬件條件、優(yōu)化實驗課程設置，而且要積極調(diào)動學生全程參與實驗課程的積極性。筆者通過采用新的成績評價體系，初步做到了這一點，但是因為實施的時間較短、參與改革的課程數(shù)量不足等原因，尚未完全達到我們的預期目標。因此，筆者在后期的實驗課程改革中，會不斷尋找更加適合實驗教學的成績評價手段，逐步形成更加科學的體系，為提升實驗課程教學質(zhì)量繼續(xù)努力。

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