李林倉

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性。為此，我在文言文教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的探索，即在文言文教學(xué)中采取自主閱讀教學(xué)。所謂自主閱讀教學(xué)，并不是抹殺教師的作用。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手里。

一、激發(fā)學(xué)生第一次閱讀的興趣

文言文中很多的語法以及字詞的意義和現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，學(xué)生初學(xué)會感到比較困難，因為學(xué)不懂，自然地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認(rèn)識，激發(fā)他們第一次閱讀的興趣，對以后的深入學(xué)習(xí)是大有好處的。在教學(xué)實踐中，可以借助多媒體輔助教學(xué)從CAI課件中選取適合教學(xué)需要的圖片、錄像、聲音、文字等資料，在學(xué)生欣賞的同時加以點(diǎn)撥，在直觀教學(xué)的過程中能夠最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)

讀書從來都是很個性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的，肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才能對這本書有發(fā)言權(quán)。而且閱讀能力只有在持續(xù)不斷的閱讀過程中自己去感悟，去總結(jié)，才能切實得到提高。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的。正像游泳是無法在岸上學(xué)會的一樣。新課標(biāo)高度認(rèn)同這一讀書經(jīng)驗。新課標(biāo)中說“閱讀是學(xué)生個性化行為”。既然是“個性化行為”，學(xué)生讀書時，教師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標(biāo)特別重視學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的獨(dú)特感受和理解，因為這些感受里打上了學(xué)生“個性化”的烙印。

三、知識延伸與知識拓展

要學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀訓(xùn)練就要有足夠的訓(xùn)練量和對訓(xùn)練高度類型化的概括，積累足夠的訓(xùn)練心得。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)在原有教材的基礎(chǔ)上，從大綱出發(fā)，針對文言文的特點(diǎn)，有目的地選擇一些訓(xùn)練目的性強(qiáng)的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以推薦一些文章，讓學(xué)生對照著大綱要求，自己用掌握的方法去學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

四、強(qiáng)調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉

閱讀應(yīng)該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽都可以，具體到古詩文，朗讀和精讀應(yīng)該成為主要閱讀方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情地朗讀”：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。古詩文還要強(qiáng)調(diào)精讀。為什么要強(qiáng)調(diào)精讀呢？因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，這種語言是一種經(jīng)過文化提純的書面語，不僅高雅、古樸、有韻味，而且也高度濃縮，需要耐心揣摩，因此要精讀。朱自清先生對此有深刻的論述。

文言文教學(xué)的方法有很多，自主閱讀教學(xué)是一種教學(xué)方法嘗試。它符合學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到知識拓展的認(rèn)知規(guī)律。這一設(shè)想能幫助確立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的正確教育觀，適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對語文教學(xué)應(yīng)起到較好的啟發(fā)作用。

編輯 韓 曉