樊同科

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)是目前相對來說最有效的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)當(dāng)前高校課程改革的現(xiàn)狀，研究了混合式學(xué)習(xí)模式的基本概念及原理，探討了混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計過程，并結(jié)合高校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了實踐教學(xué)研究，進(jìn)一步說明了混合式學(xué)習(xí)模式對大學(xué)教學(xué)改革的重要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 課程設(shè)計 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

一、引言

當(dāng)前高校教育教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它是典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的模式，教師主宰了整個教學(xué)過程，它具有有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控、有利于師生之間的情感交流等優(yōu)點，也具有忽視學(xué)生的個性特征，無法實現(xiàn)因材施教，教學(xué)規(guī)模受限等缺點[1]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種方式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式相比，具有為學(xué)習(xí)者提供豐富的共享資源、師生之間的交流得到加強(qiáng)、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到更充分的體現(xiàn)等優(yōu)點，也具有不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握、缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程有效的監(jiān)控等缺點。

隨著高校擴(kuò)招，班級容量顯著增大，移動電子產(chǎn)品大量涌入課堂，學(xué)生的求知欲直線下降，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂乏味，越來越多的學(xué)生、教師對課堂教學(xué)效果表現(xiàn)出不滿，在這樣的課堂現(xiàn)狀下如何提高課堂教學(xué)效果成為當(dāng)前迫切的一項任務(wù)。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

混合式學(xué)習(xí)概念源于20世紀(jì)90年代西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過不斷地發(fā)展擴(kuò)充，逐漸受到教育技術(shù)界的認(rèn)可，并開始應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育和學(xué)校教育兩個領(lǐng)域。那何謂“混合式學(xué)習(xí)”呢？北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點進(jìn)行了互補(bǔ)。

混合式學(xué)習(xí)理論不是以某個特定學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。人們熟知的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教育傳播理論以及活動理論等都是混合式學(xué)習(xí)理論的依據(jù)。同時，在上述理論的指導(dǎo)下，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的混合式教學(xué)策略[3]。

三、混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度融合的教學(xué)模式。在進(jìn)行課程建設(shè)時，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下劃分，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，完整地設(shè)計教學(xué)過程[4]。在這一過程中，一般包括三個方面的內(nèi)容：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價。

（一）教學(xué)分析

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)者特征分析，通過分析，形成分析文檔。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)組織形式，有利于混合式學(xué)習(xí)中教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化選擇，從而促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和混合式學(xué)習(xí)方式及思想，制定課程的混合式學(xué)習(xí)方式（如表1所示）。

2.學(xué)習(xí)者特征分析，通過評定學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等掌握學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征。

3.混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果，設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境，把握課程教學(xué)所具備的外部環(huán)境條件。

（二）教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，在教學(xué)實施中具體的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)媒體選擇、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計三個部分。學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動包括兩部分：實驗室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

因為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實驗室教學(xué)也即是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是把課堂搬到了實驗室而已，保證每位學(xué)生都有一臺計算機(jī)可以操作。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先在大屏幕上進(jìn)行演示操作，然后布置案例，讓學(xué)生自己或編組練習(xí)，有問題可以討論或請教師幫助解決。如在word中制作表格時，給表格設(shè)置邊框的線型及顏色就稍顯復(fù)雜，教師首先在屏幕上演示制作過程，規(guī)則表格的制作和不規(guī)則表格的制作各演示一種，讓學(xué)生根據(jù)教室現(xiàn)場和自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，完成教師布置的案例。在制作過程中，會有師生的互動，這就是建構(gòu)主義主體思想的體現(xiàn)，為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和策略，輔助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是評定預(yù)期的教學(xué)效果。混合式學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生及相關(guān)方共同參與的多主體教學(xué)活動。依據(jù)評價主體不同，通常有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)伴互評等不同形式。本門課程在進(jìn)行評價時精選了影響學(xué)生評價結(jié)果的多個因子，采用了模糊綜合評價的方法，能夠得到比較切合實際的評價結(jié)果。

四、結(jié)語

經(jīng)過近兩年的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合式學(xué)習(xí)，我們深刻地認(rèn)識到將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的混合式教學(xué)不但可以將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，還能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到了課堂教學(xué)的“雙主”效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)通訊，2001（03）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：5-10.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-2.

[4]黃榮懷，張進(jìn)寶，董艷，論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國電化教育，2003 （02）.