【摘要】合作學(xué)習(xí)是如今倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，本文就合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法相結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行探究，對(duì)其結(jié)合的可行性進(jìn)行分析，明確其重要性，提出具體的操作方式。

【關(guān)鍵字】合作學(xué)習(xí)；過程教學(xué)法；英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、引言

如今教育的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及終身學(xué)習(xí)能力成為教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、提高的教學(xué)策略，愈發(fā)受到教育者的青睞。而英語(yǔ)寫作作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，是傳遞信息及情感不可或缺的途徑。

二、合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法相結(jié)合的重要性

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，主要包括寫前階段、初稿階段、信息反饋階段、修改校訂階段、教師終極反饋階段。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)（Penny，1991），只有具備了共同目標(biāo)、積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任、人際交往能力以及積極反饋等要素，小組學(xué)習(xí)才能夠真正稱得上是合作學(xué)習(xí)。

過程教學(xué)法有助于教師隨時(shí)了解學(xué)生思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)給予反饋，更有利于學(xué)生在過程中的吸收和內(nèi)化。特別是對(duì)剛起步的初中生，更加有利于培養(yǎng)其對(duì)寫作的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法相結(jié)合的可行性分析

首先，過程教學(xué)法本身包括教師指導(dǎo)與學(xué)生討論，但對(duì)于學(xué)生討論并沒有特別的形式要求，可以是全班性討論，可以是小組討論，由此給過程教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了良好的契機(jī)。

其次，合作學(xué)習(xí)本身能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，合作學(xué)習(xí)能降低學(xué)習(xí)者的寫作焦慮，更好地激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。初中生具有既希望能獨(dú)擋一面，又不敢完全承擔(dān)責(zé)任的心理特征。合作學(xué)習(xí)正好適應(yīng)這一心理特征，學(xué)生各自完成組內(nèi)相應(yīng)內(nèi)容，每個(gè)人對(duì)所承擔(dān)內(nèi)容負(fù)責(zé)，一方面能減小學(xué)生壓力，另一方面又能給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。

再者，有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。初中英語(yǔ)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段，是可塑性最強(qiáng)的階段。而教師在教學(xué)中會(huì)不自覺以其長(zhǎng)期的英語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，具有一定局限性。但學(xué)生之間的討論雖然有可能出現(xiàn)天馬行空，卻更加有利于學(xué)生思維的開拓，創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及個(gè)性化的發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法相結(jié)合在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體操作

寫前階段：教師先將學(xué)生分成若干小組，教師在寫作前傳授學(xué)生相關(guān)的寫作知識(shí)及方法，明確寫作題目及要求。小組成員對(duì)題目及要求進(jìn)行理解和分析，合作查找資料、共享。

初稿階段：學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果及參考資料開始進(jìn)行寫作。在此階段，教師不過分干預(yù)，學(xué)生獨(dú)立完成。但教師可以提出要求，即在寫作過程中盡量讓學(xué)生更多的關(guān)注于內(nèi)容，待完成后再對(duì)文章進(jìn)行檢查及修改，有助于讓學(xué)生關(guān)注寫作整體內(nèi)容，而不僅局限于字詞。

信息反饋階段：完成初稿后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組成員依次說明寫作思路，文章中心，行文結(jié)構(gòu)等，其他成員記錄并就這幾點(diǎn)進(jìn)行討論，待每位成員講解完畢后，小組內(nèi)相互傳閱，看每位成員的文章內(nèi)容是否真正實(shí)現(xiàn)了其所想表達(dá)的內(nèi)容，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，中心是否突出，是否存在詞匯及語(yǔ)法錯(cuò)誤。傳閱過程中做好筆記，待傳閱完畢后根據(jù)所記錄的內(nèi)容依次討論，教師則根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，及時(shí)的進(jìn)行肯定或糾正，就一些具有共性的問題進(jìn)行全班性講解。

修改校訂階段：學(xué)生根據(jù)信息反饋時(shí)所獲取的信息及個(gè)人認(rèn)識(shí)，對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改。主要是對(duì)行文思路、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行修改，使得文章條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，中心突出。同時(shí)要對(duì)文章中的單詞、語(yǔ)法進(jìn)行修改，盡可能保證文章表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教師終極反饋階段：成稿上交后，教師評(píng)改，選出其中有代表性的文章，發(fā)到每個(gè)小組，小組成員進(jìn)行討論，待小組意見綜合后，進(jìn)行全班性討論。這樣有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生思路，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。有利于提升其寫作能力及培養(yǎng)其個(gè)性的寫作方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法的結(jié)合，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有適切性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有助于教師掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：顏瑜（1992-），女，漢，四川，研究生，單位：西華師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)。