鄭力

【摘要】對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀是很重要的環(huán)節(jié)，是全面提高英語(yǔ)水平的最佳途徑。但對(duì)于小學(xué)生而言，由于其他課程比較重，受語(yǔ)言環(huán)境、詞匯量等因素的影響，閱讀水平相對(duì)比較差。因此，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙一直是學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一。本文主要闡述目前關(guān)于小學(xué)閱讀障礙中存在的問(wèn)題并且對(duì)今后這方面的教學(xué)與研究作展望并且提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙研究

一、引言

閱讀是獲取知識(shí)與資訊的重要渠道。在社會(huì)知識(shí)日益更新的時(shí)代，閱讀能力更成為人們所必需的一項(xiàng)基本技能。因此，英語(yǔ)教學(xué)大綱將培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需求的。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握好英語(yǔ)閱讀能力，也是為以后的自學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著外語(yǔ)應(yīng)用的日益廣泛和外語(yǔ)教學(xué)的不斷普及，相關(guān)理論研究也日益受到重視。許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙進(jìn)行了研究并提出了改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)方法的策略。王學(xué)立認(rèn)為，傳統(tǒng)的“自上而下”的閱讀教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)十分盛行，但效果不理想。而張思綺則通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“詞匯是閱讀中的最大障礙”。在不斷的理論和實(shí)踐研究中，學(xué)者逐漸找到了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的各種因素：詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀態(tài)度、閱讀技巧以及其它相關(guān)社會(huì)和心理因素等。同時(shí)，學(xué)者也就閱讀障礙，分別可以從語(yǔ)言、文化、閱讀習(xí)慣和技能、心理和思維等方面提出了各種對(duì)策。

二、主要閱讀障礙

1.語(yǔ)言。

（1）詞匯環(huán)節(jié)偏弱。小學(xué)生詞匯量小，因此讀物中的“攔路虎”生詞多，頻繁地查詞典又花費(fèi)時(shí)間，還須從繁多的詞義中選擇切合上下文的詞義，勢(shì)必使學(xué)生感到英語(yǔ)閱讀索然無(wú)味，體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。

（2）語(yǔ)法環(huán)節(jié)的滯后。主要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式及其短語(yǔ)掌握不到位。而動(dòng)詞的非謂語(yǔ)以及相關(guān)短語(yǔ)在英語(yǔ)材料中式最為常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，單獨(dú)放到句子中去研究，它具有語(yǔ)法功能，而且具有多變的詞形。

（3）句型及段落分析能力欠缺。閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的句子以及段落，很多學(xué)生覺(jué)得束手無(wú)策，從而自亂陣腳，不能安心靜下來(lái)進(jìn)行分析和理順?biāo)悸贰?/p>

2.文化。文化知識(shí)與閱讀理解有著密不可分的關(guān)系。越來(lái)越多的研究表明影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言閱讀能力的一個(gè)很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知道。英語(yǔ)閱讀中的文化障礙問(wèn)題是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

（1）英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)中除了：—些常規(guī)詞匯外，很多詞常常帶有特定的文化特征，僅以其漢語(yǔ)解釋很難體會(huì)其文化內(nèi)涵。

（2）表達(dá)方式。在英語(yǔ)中，有許多習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。而這些詞語(yǔ)有著特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這些結(jié)構(gòu)含有豐富的英語(yǔ)文化，僅僅從字面意思理解；有時(shí)會(huì)造成笑話(huà)。如：toraincatsanddogs（傾盆大雨）tofishintheair（水中撈月），這些固定結(jié)構(gòu)反映的是英漢兩種文化的差異。

（3）背景知識(shí)。有一些文章，都是以英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教、價(jià)值觀念甚至特有的自然環(huán)境等非語(yǔ)言知識(shí)為背景的。如果學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，都會(huì)對(duì)閱讀帶來(lái)障礙，對(duì)理解產(chǎn)生岐義。

3.閱讀習(xí)慣與方法。

（1）指字閱讀，就是在閱讀中視線(xiàn)跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，這是缺乏閱讀訓(xùn)練且閱讀效率低下的表現(xiàn)。

（2）心譯，就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，先將英文譯成母語(yǔ)，然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀。

（3）依賴(lài)詞典閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。當(dāng)句子中出現(xiàn)生詞或理解不了的詞時(shí)，就依靠詞典進(jìn)行逐詞翻譯以求理解，結(jié)果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據(jù)文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意，這就是速度慢、理解不準(zhǔn)確的原因之一。

（4）低聲閱讀，就是在閱讀時(shí)口中念念有詞，將閱讀的速度降低到說(shuō)話(huà)的程度；頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音，這妨礙讀者對(duì)文章的理解和思考。

（5）回視前文，是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分，這是低心理安全感的表現(xiàn)，這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題。

（6）視幅狹窄，是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，輸入單位小而零散，導(dǎo)致閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，正常思維受阻。

4.心理。

（1）心理障礙。在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于課程安排緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生一般的英語(yǔ)閱讀范圍大都停留在課本上，學(xué)生讀得很少或幾乎未讀過(guò)任何英語(yǔ)文章或讀物。因此學(xué)生往往會(huì)對(duì)閱讀英語(yǔ)產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物“學(xué)而生畏”，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂。

（2）動(dòng)機(jī)和情感因素。俗話(huà)說(shuō)：“疏而生，生而畏”，于是焦慮就產(chǎn)生了，或者說(shuō)會(huì)有一種負(fù)重感。心理研究證明，積極的情感或情緒提供推動(dòng)力，消極情感提供抑制力。由于心理的“定勢(shì)”特性，這種焦慮或負(fù)重感會(huì)在相同或相似情況下（如遇見(jiàn)生詞或難句等）被重新激活，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為會(huì)因?yàn)楸灰种贫@出思維遲滯、邏輯混亂不清等現(xiàn)象，這樣就壓抑了信息接受能力，影響了閱讀效果。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.語(yǔ)言。

（1）針對(duì)詞匯環(huán)節(jié)偏弱，有三個(gè)巧妙的辦法去攻破。即在閱讀過(guò)程中，采用“按圖索驥”式，如根據(jù)每個(gè)單詞的詞義，推測(cè)復(fù)合詞的詞義，來(lái)達(dá)到理解“熟悉的陌生人”——復(fù)合詞。再者，用“順藤摸瓜”式，即根據(jù)詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律推測(cè)詞義，比如名詞與動(dòng)詞之間的互相轉(zhuǎn)換，有“farm（農(nóng)場(chǎng)）”變成“farmer（農(nóng)場(chǎng)主）”，還有一個(gè)妙方，即“承上啟下”式，要解決詞匯障礙問(wèn)題，除了掌握構(gòu)詞技巧，還應(yīng)在文章之中推敲生詞，因?yàn)樵~的意思不是孤立的，與前后文都有緊密的聯(lián)系。

（2）語(yǔ)法環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)語(yǔ)言模式感，若學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法關(guān)系概念的表達(dá)結(jié)構(gòu)用框架排出句子模式來(lái)，他就了解了英語(yǔ)語(yǔ)法。如果他能自然而習(xí)慣地理順這種關(guān)系概念的表達(dá)結(jié)構(gòu)去運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)思想情感，那么，他就養(yǎng)成了英語(yǔ)思維定勢(shì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)，逐步提高英語(yǔ)閱讀技巧。

（3）句型及段落分析能力欠缺。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)模式的掌握，是高效英語(yǔ)閱讀的前提。對(duì)句子的理解首先是對(duì)句子結(jié)構(gòu)模式的理解。教師要堅(jiān)持課文整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，遵循篇章的整體性原則。

2.文化。

（1）老師要謹(jǐn)慎選取閱讀內(nèi)容，了解及照顧學(xué)生的需要和興趣，有意識(shí)地為學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸多方面的信息，以擴(kuò)充知識(shí)面，可以不斷潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解。

（2）跨文化意識(shí)的強(qiáng)化。在閱讀中，只有按照作者意識(shí)觀念和思維特點(diǎn)去思考，才能透徹地了解其文章表達(dá)的含義。我們既要有主動(dòng)“猜測(cè)—證實(shí)”的過(guò)程，對(duì)文章的理解是我們的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用的結(jié)果；又要有清醒的意識(shí)，英語(yǔ)閱讀是“理解”的過(guò)程，而不是一味發(fā)揮、創(chuàng)造、為我所用的過(guò)程。

3.閱讀習(xí)慣與技能。

（1）從教師角度出發(fā)：要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義；拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)；靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、略讀、跳讀等閱讀策略。重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和積極的對(duì)話(huà)者。

（2）從閱讀進(jìn)程出發(fā)：可分為閱讀前的策略、閱讀中的策略、閱讀后的策略。閱讀前采取的策略包括瀏覽題目、略讀、尋讀和預(yù)習(xí)問(wèn)題。閱讀過(guò)程中，閱讀者應(yīng)該把精力集中于文章的話(huà)題或問(wèn)題上。閱讀結(jié)束后，把所讀文章與其他閱讀過(guò)的文章相比較和對(duì)比，并質(zhì)疑和挑戰(zhàn)其他的觀點(diǎn)和看法，更有助于總結(jié)主旨大意、理解文章的暗含意思以及從其他文章中尋找更多的有用信息。

（3）從學(xué)生角度出發(fā)。首先，要有時(shí)間限制，要有一定的強(qiáng)迫性；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)逐步增大“識(shí)別間距”；最后，懂得自己提問(wèn)自己！，在閱讀之前先看看題目、標(biāo)題，并自問(wèn)一些問(wèn)題！，以提升自己的閱讀動(dòng)機(jī)及專(zhuān)心在閱讀中找尋答案。

4.心理。

（1）在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的各種心理障礙，主要是學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的閱讀材料不熟悉，因而心中產(chǎn)生畏懼所引起的。針對(duì)這一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀英語(yǔ)書(shū)籍，把英語(yǔ)書(shū)籍當(dāng)作小說(shuō)看。學(xué)生也應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)地多瀏覽英文書(shū)籍。

（2）針對(duì)在閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的詞或句子時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，學(xué)生應(yīng)該用積極的心態(tài)去暗示自己，穩(wěn)定情緒，然后綜合運(yùn)用猜詞，跳讀等方法，克服困難，避免產(chǎn)生消極情緒。

四、總結(jié)

閱讀是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)領(lǐng)域。我們總結(jié)和分析閱讀障礙以及尋找相關(guān)的閱讀對(duì)策過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上去拓展更寬廣的教學(xué)思路和方法。在面對(duì)不同的閱讀障礙，我們應(yīng)采取對(duì)應(yīng)的策略，這樣才能夠更好地提高我們的教學(xué)效果。

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