陳俊霖

摘 要 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率則是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的最新課堂模式“對(duì)分課堂”，通過(guò)“講授”“內(nèi)化吸收”和“討論”三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)“隔堂討論”保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間與空間，保證了學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性與自主性，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 “對(duì)分課堂” 閱讀教學(xué) 可行性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0030-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率則是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，在新課改的指導(dǎo)下，多種閱讀教學(xué)模式各行其道，各種新型的課堂模式也在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，例如，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。從高等教育的巨大成功引發(fā)基礎(chǔ)教育中的備受推崇，但縱覽種種新奇的教學(xué)模式“舶來(lái)品”，我們可以發(fā)現(xiàn)，由西方學(xué)者提出并推廣的教學(xué)模式的引入的確為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但基于西方文化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出的教學(xué)模式應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生，必然會(huì)有一定的“水土不服”。鑒于此，通過(guò)學(xué)習(xí)最新教學(xué)模式與教學(xué)理念，我在閱讀教學(xué)中引入了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

“對(duì)分課堂”是由美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、耶魯大學(xué)博士后、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師提出的一種基于心理學(xué)認(rèn)知理論的全新教學(xué)方法。這是由中國(guó)學(xué)者首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，原本針對(duì)“中國(guó)課堂問(wèn)題很多，學(xué)生上課不聽(tīng)講、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，壓力巨大”的現(xiàn)狀所提出，但因其“理念深刻、操作性強(qiáng)，普適性強(qiáng)”，在大學(xué)、中小學(xué)，各個(gè)科目均可應(yīng)用。2014年春，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新老師在他的心理學(xué)課程中首次嘗試“對(duì)分課堂”，獲得巨大的成功。自此，“對(duì)分課堂”開(kāi)始走入不同教學(xué)階段各個(gè)層次老師的視野。這種教學(xué)模式把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，該模式實(shí)施的關(guān)鍵在于采用“隔堂討論”，從教學(xué)時(shí)間上對(duì)分課堂，把教學(xué)清晰分為分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

我認(rèn)為，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不僅適應(yīng)于本科學(xué)生的教育，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完全可以推行“對(duì)分課堂”，原因如下：

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)新課程目標(biāo)的需要

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！皩?duì)分課堂”閱讀教學(xué)模式完全符合新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，在教學(xué)中“注重情感體驗(yàn)”，推崇“探究性學(xué)習(xí)”?！皩?duì)分”的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣：教師講授——學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)——寫(xiě)讀書(shū)筆記——寫(xiě)“亮考幫”——小組討論——“考考你、幫幫我”——教師答疑等，還有課后作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)同一節(jié)課的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化、加深記憶、加深理解，所以說(shuō)識(shí)記的效果很好。想一想，要學(xué)好首先不就是要記住嗎？因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)去學(xué)，再困難的學(xué)生也能記住一些。所以，無(wú)論是“講授”還是“內(nèi)化吸收”與“討論”，“對(duì)分課堂”模式關(guān)照下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。尤其教學(xué)過(guò)程中基于“內(nèi)化吸收”后的“討論”，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為主體”的追求

相比較傳統(tǒng)“講授式”課堂中教師的“滿堂灌”——事無(wú)巨細(xì)，教師從頭講到尾，學(xué)生只需要聽(tīng)。但如果課堂上老師大包大攬，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容理解的確會(huì)比較透徹，然而，這樣的方法也讓學(xué)生失去了探究的樂(lè)趣，弱化了綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力的培養(yǎng)；再如傳統(tǒng)“討論式”課堂，“把課堂完全交給學(xué)生”，老師只是維持秩序的“教鞭”，學(xué)生“討論”天馬行空，這一教學(xué)模式中學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)的確能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體作用，但老師的主導(dǎo)作用弱化勢(shì)必會(huì)發(fā)生個(gè)別教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成、學(xué)生所學(xué)知識(shí)雜亂零碎、不具系統(tǒng)性的問(wèn)題。此外，傳統(tǒng)講授式課堂和討論課堂上，老師突然提出一個(gè)問(wèn)題或就課本上的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，只有極少數(shù)學(xué)生能立刻回答上。大多數(shù)學(xué)生缺少思考，所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全理解，也就談不上舉一反三，融會(huì)貫通。他們習(xí)慣了等老師、等同學(xué)的現(xiàn)成答案，之后照貓畫(huà)虎，心想萬(wàn)事大吉，一切ok了。想一想，知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化，沒(méi)有吸收，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的東西，特別是遇到基礎(chǔ)弱一些的班級(jí)（尤其像我校的生源），課堂上就是老師苦口婆心、自問(wèn)自答，一旦提問(wèn)，教室鴉雀無(wú)聲，老師比較無(wú)奈。而“對(duì)分課堂”克服了傳統(tǒng)“講授式”課堂模式與“討論式”課堂的不足，集二者之優(yōu)點(diǎn)于一身，在該教學(xué)模式中老師的講“提綱挈領(lǐng)”，學(xué)生的討論“有的放矢”。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。人人積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化行為，教師更要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教師只是是閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，通過(guò)內(nèi)化吸收，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)總的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也應(yīng)該是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更需要語(yǔ)文老師的大膽創(chuàng)新與嘗試，“對(duì)分課堂”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是一次“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)思路的大膽實(shí)踐。希望在以后的教學(xué)改革和嘗試中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)能得到更多的重視，取得更好的成績(jī)。