王冰治

【摘 要】有效性是教學(xué)根本的特性，同時也是現(xiàn)在新課程實施核心的思想，但是現(xiàn)在初中的英語教學(xué)過程中，還是存在很多低效率的情況，本篇文章主要是調(diào)查新課程背景下面初中英語的實施狀況和相關(guān)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；新課程；狀況和對策

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自從新課程實施以來，英語的教學(xué)還是存在很多問題。例如，新課程的理念還沒有完全落實到英語教學(xué)的課堂實踐里面，城鄉(xiāng)的英語教學(xué)之間差異還是非常明顯，兩極分化的問題非常嚴(yán)重，老師在教學(xué)的時候要切記將時刻保持學(xué)生為教學(xué)中心，對課堂教學(xué)的模式進行優(yōu)化，用案例對理念進行詮釋，盡量提高老師自身的英語專業(yè)能力，從而將上述的問題解決。

一、實施中的問題

（1）兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生英語的學(xué)習(xí)兩極化情況逐漸加重，在七年級的下學(xué)習(xí)就會非常明顯。導(dǎo)致初中學(xué)生兩極化的原因非常多，有一部分是學(xué)生自身原因，例如學(xué)習(xí)方法錯誤，對學(xué)習(xí)的興趣不是很強等；也有一部分是因為老師的教學(xué)，例如老師沒有研究好教學(xué)的原則、教學(xué)的思想和教學(xué)內(nèi)容的安排等。教學(xué)的時候采取灌輸式的教學(xué)方法，課堂效率非常低。除此之外，導(dǎo)致該現(xiàn)象還有一些客觀的因素，例如一些學(xué)校在小學(xué)的時候就對英語課程非常重視，但是有一些地方特別是一些偏遠的地方小學(xué)師資力量非常差，沒有足夠的能力開設(shè)英語課程，使得學(xué)生進入到初中之后對初中要學(xué)的英語課程很難適應(yīng)。

（2）沒有將課程理念落實到實際教學(xué)中?，F(xiàn)在很多老師對于新課程提倡的任務(wù)型教學(xué)存在很多理解上面的誤區(qū)，部分老師誤以為任務(wù)就是練習(xí)，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行教學(xué)，一味重視知識的練習(xí)和講解，沒有培養(yǎng)實際運用語言的能力。其主要原因是老師沒有真正理解新課程理念，缺乏從實質(zhì)上把握新課程的英語教學(xué)要求和特點，沒有將新課程的理念完全落到實際教學(xué)過程中。還有部分老師一味將任務(wù)夸大，認為只要是設(shè)計出的任務(wù)各種各樣就能夠保持教學(xué)的效果很好，忽視將教學(xué)的內(nèi)容真正落實到位，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的效率非常低，最終想要將教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)就非常困難。由此可見，大多數(shù)的老師在教學(xué)的過程中還是不能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式，只是照本宣科，教材里面怎樣的內(nèi)容就呈現(xiàn)給學(xué)生怎樣的內(nèi)容，課堂上面設(shè)計的活動基本上都是機械聯(lián)系，該種活動不能夠滿足學(xué)生語言實際的需求和內(nèi)心的需求，更加不能夠從深層次的角度將學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，最終使得課堂活動枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就不是很好。

二、解決的策略

（1）對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合。首先需要對單元之間教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合。例如，老師將七年級上冊中三個預(yù)備的單元全部講完之后，學(xué)生對26個字母已經(jīng)有了很好地掌握，此時可以提前教授第二單元。因為在預(yù)備課程第三單元里面學(xué)生對be動詞已經(jīng)有了一定了解，并且在小學(xué)的時候?qū)W生也學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，此時學(xué)習(xí)第二單位非常適合，與語言的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合。再例如，九年級英語上冊中的9單元和3單元都會有被動語態(tài)相關(guān)的內(nèi)容，老師將3單元講完之后，就可以提前講9單元，這樣能夠幫助學(xué)生自身形成被動語態(tài)完成的知識體系。

其次需要對單元里面教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合，老師需要按照單元里面知識之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從而將知識的完整性和系統(tǒng)性體現(xiàn)出來。例如，教授七年級上冊第二單元第一個課時的時候，老師將A部分1a至2a處理結(jié)束之后，可以將第三個活動跳過，直接講述4a與4b內(nèi)容的教學(xué)。該處理的方式是相對較為理想的，因為將1a至2c的教學(xué)內(nèi)容完成之后，學(xué)生對新句型有了一定的了解，4a與4b的內(nèi)容是要求學(xué)生進行猜猜的游戲，讓學(xué)生實際運用之前所學(xué)的句型。這樣的安排能夠?qū)⒄n堂整體的趣味性增強，與語言學(xué)輸入至輸出的規(guī)律相符合。

（2）優(yōu)化教學(xué)的模式。課堂模式的優(yōu)化是整個英語教學(xué)的改革重點，是初中新課程英語實施的主要渠道。老師需要在教學(xué)過程中需要始終將學(xué)生放在中心位置，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言實踐活動，讓英語的教學(xué)課堂成為學(xué)生實踐的場所，強化指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從老師的教會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的能力。

（3）建立合理的評價體系。將合理的課堂教學(xué)評價體系建立好之后，能夠引導(dǎo)老師根據(jù)該評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，并且根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)來實施課堂教學(xué)的內(nèi)容，對其教學(xué)的策略進行不斷調(diào)整和改進，對課堂的教學(xué)全過程進行優(yōu)化，使得評價標(biāo)準(zhǔn)里面新的理念漸漸融入到老師實際的教學(xué)行為里面，讓老師的教學(xué)方法和過程得到一定優(yōu)化。制定的課堂評價體系一定要將學(xué)生放在中心位置，也就是更加重視老師教學(xué)的質(zhì)量，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，既需要增強培養(yǎng)學(xué)生語言各個方面的技能，同時也需要對學(xué)習(xí)策略進行重視，培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和文化意識，結(jié)合定性評價和定量評價。

三、討論

綜上所述，隨著現(xiàn)在逐漸對基礎(chǔ)性教育課程進行改革，新課程提出的理念逐漸深入到課堂教學(xué)中，英語的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了很大改變。該種改變不但表現(xiàn)在老師觀念變化，還體現(xiàn)在老師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了很大變化。老師自身的素質(zhì)得到了很大的提高，并且在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加關(guān)注，但是取得一定成績的同時還是存在很多問題，需要采取一系列有效對策將這些問題解決。

參考文獻：

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