閱讀教學(xué)改革是高中語文教學(xué)改革的重頭戲，許多教師結(jié)合教學(xué)實踐提出了有新意和有效果的教學(xué)新方式。對話式閱讀教學(xué)活動將單向的語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向探討活動，體現(xiàn)了文本內(nèi)涵互動和學(xué)生能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，與素質(zhì)化語文教學(xué)目標(biāo)要求一脈相承。本文主要針對這一課題進行簡要分析。

一、準確領(lǐng)悟高中語文閱讀教學(xué)機理

課程標(biāo)準對高中語文閱讀教學(xué)活動作出了詳細闡述，要求在教師的引導(dǎo)下，以教材為載體，組織引領(lǐng)學(xué)生開展文本的分析研究與感悟，把握文章的主要內(nèi)容、思想特點以及感悟人物形象、寫作技巧等。高中語文閱讀教學(xué)活動是以文本為基點，用心去感悟理解，把握作者的思想與情感從而形成新的認識的過程。語文閱讀教學(xué)活動屬于一種情感與思想的雙向交流，既要保持讀者與文本之間的交流，同時也要保證教者與讀者之間的交流。教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵學(xué)生自主感悟和深入理解的基礎(chǔ)上，與學(xué)生形成互動，從而加深理解。

二、對話式閱讀教學(xué)模式實施的必要性與積極意義

對話式閱讀教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其提出的主要背景是針對以往高中閱讀教學(xué)中存在的直接給予、思維僵化、氛圍沉悶等問題進行的一次改革創(chuàng)新，是對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，符合課程改革需求。對話式閱讀教學(xué)模式的積極意義體現(xiàn)在三個方面：

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由被動教學(xué)模式到主動參與的教學(xué)模式，是一種理念的創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性可以被有效調(diào)動起來，從而為教學(xué)工作的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有效活躍課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在對話式閱讀教學(xué)中成為了挖掘知識和探究難點的主體，不僅和教師之間形成了雙向互動的關(guān)系，同時學(xué)生之間也展開熱烈討論，整個課堂氛圍能夠更加活躍。

（三）有效提升教學(xué)素質(zhì)水平。從直接灌輸?shù)揭龑?dǎo)學(xué)生對話研究，學(xué)生在對話閱讀學(xué)習(xí)活動中能夠形成思維的方式、積累的積淀，體現(xiàn)了知識與能力、情感的統(tǒng)籌兼顧，并且教學(xué)文本內(nèi)涵發(fā)掘的深度也有了顯著提升，教學(xué)素質(zhì)化程度明顯增強。

三、當(dāng)前高中對話式閱讀教學(xué)存在的幾點不足

部分教師在對話式閱讀教學(xué)方面進行了一些探究與嘗試，但是效果不甚理想，主要原因與三個方面因素有關(guān)。

（一）忽略學(xué)生情感體驗需求。情感在語文教學(xué)活動中具有推動、促進的作用，學(xué)生感悟文本的情感可以增強對文章的理解，能夠走進文章的靈魂，這是維系對話式閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但一些教師沒有重視這一方面的基礎(chǔ)性作用，沒有要求學(xué)生事先深入研讀和感悟教材文本，導(dǎo)致學(xué)生對文本思想情感與主題的體驗不足，從而影響教學(xué)實際成效。

（二）師生對話深度廣度不足。有些教師在對話式閱讀教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)就存在缺陷，教師的預(yù)設(shè)比較簡單，與學(xué)生對話也相對簡單，難以深入引導(dǎo)思維活動，最終一些教學(xué)目標(biāo)的達成還是借助于教師的講解，這就失去了對話教學(xué)的價值與意義。特別是部分教師將對話式閱讀教學(xué)中的師生互動當(dāng)做陪襯，實際上還是教師的灌輸和一言堂。

（三）氛圍引領(lǐng)促進效應(yīng)低下。有些教師在對話式閱讀教學(xué)活動的組織過程中，語言不夠生動，對學(xué)生的啟發(fā)引領(lǐng)效果不夠明顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與互動成效也沒有進行正面積極的評價，整個對話式閱讀教學(xué)處于一種溫水煮青蛙的狀態(tài)之中，缺少一種課堂探究的激情，也沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

四、有效提升高中語文對話式閱讀教學(xué)成效的幾點嘗試

在高中語文教學(xué)中運用對話式閱讀教學(xué)模式，一定要充分認識其積極意義，準確把握其運用要點，有效推進這一工作的開展。

（一）深入研讀教材文本，把握對話式閱讀教學(xué)的脈絡(luò)精髓。開展對話式閱讀教學(xué)，教師必須要對教材進行深入的研究，準確把握其中的每一個知識點，在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動組織過程中做到心中有數(shù)。教師應(yīng)當(dāng)將對話式教學(xué)的相關(guān)要點、每一個要點的突破路徑都明確出來，在與學(xué)生的對話交流以及研討中循序漸進引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，確保整個對話教學(xué)沿著既定的方向逐步深入。

（二）營造濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與對話研究深度激情。對話式閱讀教學(xué)必須要建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生交流的態(tài)度要和藹，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解，即使學(xué)生在對話分析過程中出現(xiàn)了不正確的內(nèi)容，也要注意糾正的方式方法，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）緊扣學(xué)習(xí)重點難點，在對話探究研討之中提煉篩選答案。教師是對話式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師一定要緊扣教學(xué)的重點難點，以此為基礎(chǔ)開展對話交流活動，既可以與學(xué)生進行一對一的對話，也可以和學(xué)生合作小組進行一對多的對話。在組織對話閱讀分析的過程中，教師要始終將重難點的突破作為重點，和學(xué)生進行研究討論，組織和啟發(fā)學(xué)生進行篩選與提煉，最終獲得正確的答案，這樣的研究過程更加適合學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。

另外，教學(xué)中還要注重開放評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對同一問題的理解可以有不同的角度、收獲不同的成果，教師應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、多元理解，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與開放思維的雙向培養(yǎng)。

（趙倩蕾 ?江蘇省靖江市第一高級中學(xué) ?214500）