郎永峰 孫文遠(yuǎn)

摘 要 案例教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方法，還是一種全新的教學(xué)理念。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。借鑒美國(guó)商學(xué)院案例教學(xué)的理念和案例教學(xué)的實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，有助于提升我國(guó)研究生案例教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞 研究生教育 美國(guó)商學(xué)院 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.005

Graduate Case Study： American Business School

Experience and Implications

LANG Yongfeng， SUN Wenyuan

（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract Case teaching is not just a new teaching method， or a new teaching philosophy. Case teaching emphasis on learning from each other and self-learning among students， graduate students help develop awareness of the problem， innovation and practical ability. Experience from the United States to implement the idea of business school case teaching and case teaching and other aspects of the case will help raise the level of graduate teaching.

Key words graduates education; American business school; case teaching

研究生教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其在我國(guó)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高精尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起著十分重要的作用。研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念、教學(xué)方法的先進(jìn)程度直接決定了所培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高低。換句話說，研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。案例教學(xué)方法直接反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法的使用已有較長(zhǎng)的時(shí)間，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著諸如形式重于實(shí)質(zhì)、案例陳舊或脫離實(shí)際等問題。本文在對(duì)案例教學(xué)實(shí)踐走在世界前列的美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，指出了其對(duì)我國(guó)研究生案例教學(xué)實(shí)踐的若干啟示。

1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)方法可以追溯至19世紀(jì)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。英國(guó)的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育中。他認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加有利于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流，更加有利于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。1921年案例教學(xué)法在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院得到了大力推廣，并在20世紀(jì)70年代成為其主流教學(xué)方法。其后，美國(guó)各商學(xué)院也相繼將案例教學(xué)法作為其主要的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法，至今已經(jīng)有了30多年的歷史。但直到20世紀(jì)90年代初期我國(guó)開始進(jìn)行MBA培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中才獲得了一定的進(jìn)步（趙純鈞等，2003）。

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實(shí)際案例為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過程中把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法（顧明遠(yuǎn)、孟繁華，2003）。案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識(shí)傳授的模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新和升華（劉剛，2005;2008）。因此，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，以全面提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全新教育理念和教學(xué)方法。

研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)過程，更加注重于知識(shí)的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單、被動(dòng)接受知識(shí)的過程。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)，使其能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在并能發(fā)掘出問題的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)研究生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力集中于知識(shí)生成的過程，通過對(duì)來自現(xiàn)實(shí)事件的案例的閱讀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)。其次，研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)的重點(diǎn)之一在于，培養(yǎng)其對(duì)新事物、新觀點(diǎn)等具有開放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點(diǎn)、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識(shí)和技能相融合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動(dòng)、討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點(diǎn)、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態(tài)度來對(duì)待新的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能。第三，案例教學(xué)對(duì)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)具有重要的意義。通過案例教學(xué)的方式，研究生以現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究生通過對(duì)案例的探究，深化了自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學(xué)過程中通過與同學(xué)、教師的探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)使教師和學(xué)生共同參與到課堂中，通過對(duì)案例的分析、探討、爭(zhēng)論和質(zhì)疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點(diǎn)、新方法，教學(xué)的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

2.1 美國(guó)商學(xué)院研究生教學(xué)方式

20世紀(jì)70年代起，在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)方法逐漸成為哈佛大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)方式。由于哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法所獲得的巨大成功，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在美國(guó)高校的商學(xué)院中獲得了廣泛關(guān)注并被積極引入到美國(guó)各大高校的商學(xué)院研究生培養(yǎng)和教學(xué)中。如表1所示，從美國(guó)主要高校的商學(xué)院教學(xué)方式組成上看，案例教學(xué)均占比在30%以上，其中哈佛大學(xué)商學(xué)院和弗吉尼亞達(dá)頓工商管理學(xué)院的案例教學(xué)方式占比達(dá)到100%;MIT斯隆管理學(xué)院和達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院的研究生案例教學(xué)方式占比為50%。課堂講授和實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式的比重在不同高校的商學(xué)院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的實(shí)地項(xiàng)目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上;紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課堂講授方式則占到了60%;UCLA安德森管理學(xué)院、達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院以及MIT斯隆管理學(xué)院則沒有實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式。

2.2 美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的實(shí)施

如前所述，美國(guó)高校商學(xué)院研究生案例教學(xué)方法受哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法影響最大。但各高校在師資、學(xué)生素質(zhì)以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學(xué)的實(shí)施中會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例對(duì)研究生案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析。

2.2.1 教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)授課方式而言，需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設(shè)計(jì)案例分析討論方案的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括如何提問、啟發(fā)以及調(diào)節(jié)課堂討論氣氛等各個(gè)方面。波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院在研究生的案例教學(xué)中，每一門課程均有一個(gè)由3～5個(gè)任課教師組成的案例教學(xué)小組（teaching group）。案例教學(xué)小組成員采用集中備課，共同開發(fā)案例，共同制定教學(xué)手冊(cè)，共同確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并共同進(jìn)行教學(xué)研究。其中，教學(xué)手冊(cè)（teaching note）內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納等部分，內(nèi)容詳盡，是需要案例教學(xué)教師嚴(yán)格遵循的案例教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。在波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院中，研究生案例教學(xué)是一個(gè)集體的任務(wù)和行為。

教師在案例課堂討論前一周將案例材料發(fā)放給研究生，供其對(duì)案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分熟悉案例背景內(nèi)容，找出案例中的關(guān)鍵問題，并查閱大量的文獻(xiàn)、資料對(duì)案例中涉及到的問題進(jìn)行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點(diǎn)和初步的解決方案。在學(xué)生個(gè)人對(duì)案例學(xué)習(xí)后，由小組中的某一成員召集小組討論會(huì)，就該案例的關(guān)鍵問題、解決方案等進(jìn)行小組討論。這一討論過程，使得小組內(nèi)成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統(tǒng)一的意見和結(jié)論。

2.2.2 案例教學(xué)課堂討論

案例教學(xué)的課堂討論階段學(xué)生成為課堂核心，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂討論的進(jìn)度，提出相關(guān)問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學(xué)的課堂討論階段，要求學(xué)生積極參與案例討論和發(fā)言，其在案例討論中表現(xiàn)會(huì)直接影響其課程最終成績(jī)。學(xué)生在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備以及在課堂上的討論表現(xiàn)成為其能否獲得該課程較高評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。案例教學(xué)的課堂討論階段，學(xué)生會(huì)竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點(diǎn)，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。

教師需要時(shí)刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢(shì)以及表情方法來調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛。在此環(huán)節(jié)中，教師會(huì)事先設(shè)置案例討論的規(guī)矩，以防出現(xiàn)討論過程中出現(xiàn)學(xué)生間發(fā)生語言攻擊和案例討論為某一個(gè)學(xué)生小組“綁架”的問題。當(dāng)課堂討論陷入沉悶、乏味時(shí)，教師及時(shí)拋出與案例緊密相關(guān)的問題，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或分組討論并指定小組進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當(dāng)中。當(dāng)課堂討論出現(xiàn)跑題時(shí)，教師則及時(shí)通過提問或總結(jié)的方式將討論拉回到案例分析的要點(diǎn)上來。這需要案例教學(xué)教師具有豐富的案例課堂討論的經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的討論控制技巧。同時(shí)，綜合運(yùn)用板書、投影、錄像等教學(xué)手段也有助于將學(xué)生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學(xué)生對(duì)案例的興趣。在課堂討論結(jié)束前的總結(jié)階段，教師會(huì)通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或給出閱讀材料讓學(xué)生在課后進(jìn)一步地對(duì)課堂所討論的案例進(jìn)行總結(jié)。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)案例分析的結(jié)論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學(xué)生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。

2.2.3 案例教學(xué)課堂討論后總結(jié)

案例教學(xué)課堂討論結(jié)束后，教師會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)給出公平合理的分?jǐn)?shù)，并形成詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，教師還需要就本次課堂討論中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，找出需要特別關(guān)注的學(xué)生以幫助表現(xiàn)欠佳學(xué)生提升案例學(xué)習(xí)、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院會(huì)安排在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)新教師的課堂進(jìn)行案例教學(xué)旁聽，找出新教師在案例教學(xué)過程存在的不足并提供切實(shí)可行的建議，并最終形成完整的案例教學(xué)報(bào)告，意圖通過這種方式來構(gòu)建老教師對(duì)新教師的案例教學(xué)技能水平的評(píng)估和幫助的穩(wěn)定關(guān)系。

學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，需要綜合各方的觀點(diǎn)以及自己的見解來撰寫分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試總結(jié)出一套針對(duì)此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時(shí)能得以實(shí)際應(yīng)用。

2.3 案例教學(xué)的支撐體系

案例教學(xué)的有效展開有賴于高質(zhì)量的案例庫的建設(shè)，有賴于具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持。

（1）案例庫建設(shè)。美國(guó)商學(xué)院的研究生案例教學(xué)中，十分重視案例庫的建設(shè)。各高校的商學(xué)院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數(shù)量龐大，內(nèi)容豐富，涉及到不同的行業(yè)、企業(yè)、管理領(lǐng)域等，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的案例庫中有近千個(gè)案例，而哈佛大學(xué)的案例庫中則有8000多個(gè)案例。同時(shí)各高校商學(xué)院對(duì)案例庫中的案例進(jìn)行持續(xù)不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學(xué)教師長(zhǎng)期跟蹤、調(diào)研特定行業(yè)、企業(yè)的成果，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略管理”課程的案例教學(xué)教師就曾長(zhǎng)期在企業(yè)從事相關(guān)工作，具有豐富的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現(xiàn)實(shí)性和前沿性。

（2）美國(guó)各高校的商學(xué)院研究生案例教學(xué)的教師大都具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在新教師的培養(yǎng)上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學(xué)過程中都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后總結(jié)等方面給予詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)充分的共享，任何一個(gè)教師都可以參閱其他教師的教學(xué)資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進(jìn)教學(xué)效果的方法。這一新教師培養(yǎng)機(jī)制確保了其在研究生案例教學(xué)中具有數(shù)量充足的教師資源，且這一資源會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到充實(shí)。

（3）美國(guó)商學(xué)院的案例教學(xué)具有完善的教學(xué)輔助支持體系，以波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例，其教學(xué)輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業(yè)化的案例教學(xué)信息平臺(tái)以及案例教學(xué)流程化管理的服務(wù)。這些教學(xué)輔助是以教學(xué)為中心，圍繞提供高質(zhì)量案例教學(xué)這一目標(biāo)所展開。同時(shí)，學(xué)院會(huì)為案例教學(xué)提供強(qiáng)有力的資金支持，如建設(shè)案例討論教室、學(xué)生小組討論中心等，同時(shí)也為案例開發(fā)教師提供相當(dāng)數(shù)量的案例開發(fā)資金等。

3 研究啟示及建議

美國(guó)商學(xué)院的研究生案例教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)研究生案例教學(xué)的建設(shè)和提高具有顯著的借鑒意義。

（1）加強(qiáng)本土的案例開發(fā)和案例庫建設(shè)。研究生案例教學(xué)中案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果優(yōu)劣，直接采用“拿來主義”，將國(guó)外案例拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)存在著脫離中國(guó)學(xué)生生活實(shí)際的缺陷。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在案例分析時(shí)不能聯(lián)系到中國(guó)的實(shí)際，最終成為紙上談兵。因此，加強(qiáng)中國(guó)本土案例的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，案例開發(fā)需要教師真正對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)研，與企業(yè)緊密合作，這樣才能開發(fā)出真正意義上的案例。這需要學(xué)校、教師和企業(yè)三方面的緊密合作，以及學(xué)校對(duì)案例開發(fā)的資金支持。學(xué)校應(yīng)建立案例庫，并建立相應(yīng)的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)案例在教師、學(xué)生間的充分共享，以促進(jìn)案例教學(xué)效果的提升。

（2）加強(qiáng)研究生案例教學(xué)師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，授課教師的授課能力是關(guān)鍵因素，加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”相結(jié)合的辦法，將國(guó)外高水平案例教學(xué)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，為國(guó)內(nèi)教師提供集中培訓(xùn)以提高國(guó)內(nèi)教師案例教學(xué)授課水平。同時(shí)，將國(guó)內(nèi)教師選送到國(guó)外具有高水平案例教學(xué)的相應(yīng)學(xué)院進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓國(guó)內(nèi)案例教學(xué)教師切實(shí)體會(huì)國(guó)際上高水平案例教學(xué)課堂的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例教學(xué)相應(yīng)的技能，提升教師案例教學(xué)的授課水平。

（3）改革研究生考核機(jī)制和教師考核機(jī)制。學(xué)院應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同的研究生群體，確定案例教學(xué)所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學(xué)的價(jià)值，使研究生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)其理論與實(shí)踐的結(jié)合、問題意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使研究生能積極主動(dòng)地參與到案例教學(xué)過程中來。改變以往注重最后的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的考核方式，切實(shí)加大研究生學(xué)習(xí)過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，改變當(dāng)前教師考核重論文發(fā)表、課題申報(bào)，輕教學(xué)成果的局面。將教師案例開發(fā)、案例教學(xué)納入到教師考核中，并適當(dāng)加大案例開發(fā)、案例教學(xué)等所占比重。激勵(lì)教師切實(shí)將精力投入到案例開發(fā)、案例教學(xué)中來，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加大案例教學(xué)資金投入。高質(zhì)量、高水平的案例教學(xué)需要相應(yīng)的資金投入，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在案例開發(fā)、案例教學(xué)方面加大投入力度。開發(fā)一個(gè)高質(zhì)量的案例往往需要對(duì)行業(yè)、企業(yè)持續(xù)數(shù)年的跟蹤研究，這意味著案例開發(fā)教師需要花費(fèi)大量的精力、財(cái)力來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)。這需要學(xué)院對(duì)教師、項(xiàng)目組在案例開發(fā)以及案例庫建設(shè)方面提供強(qiáng)有力的資金支持，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)和案例庫建設(shè)。同時(shí)，在人員配備上，教學(xué)輔助人員需要為案例教學(xué)提供專業(yè)化的服務(wù)，將案例教學(xué)教師從流程性管理事務(wù)中解放出來，將更多的精力投入到案例開發(fā)和案例教學(xué)當(dāng)中去。

最后，在國(guó)內(nèi)MBA教育和專業(yè)碩士培養(yǎng)中，美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與MBA以及專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)間存在差異，美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)在教學(xué)方式中所占比重、案例開發(fā)和選擇的類型以及案例教學(xué)的具體實(shí)施方法是否可以在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)中直接運(yùn)用？如何在美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的案例教學(xué)方法的構(gòu)建和完善？這是國(guó)內(nèi)研究生案例教學(xué)方法實(shí)施、改革的一個(gè)重要議題，也是需要進(jìn)一步研究的重要問題。

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