我們致力于打造高效課堂已經(jīng)有好幾個(gè)年頭，在多年的語(yǔ)文教育教學(xué)中，筆者認(rèn)為一節(jié)好的語(yǔ)文課首先要有好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，良好的開(kāi)端是成功的一半，只要我們將語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩，語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂就會(huì)向我們走來(lái)。因?yàn)橐还?jié)課堂導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)置是一節(jié)完整課堂的伊始，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。一堂語(yǔ)文課如果有個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就是起到事半功倍的效果，導(dǎo)入設(shè)計(jì)如果成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)漸濃，學(xué)習(xí)參與的積極性就會(huì)高漲，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，學(xué)生會(huì)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為我們每一個(gè)語(yǔ)文教育者必須探究的重大課題。

一、高效課堂模式下語(yǔ)文導(dǎo)入方法的解讀

高效課堂強(qiáng)調(diào)，課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂中起著導(dǎo)演的作用，語(yǔ)文老師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的精神。要做到這樣的要求，首先要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，做起來(lái)，只要學(xué)生動(dòng)了，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益就好了。學(xué)生動(dòng)起來(lái)要做到心動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)，小組之間也要?jiǎng)悠饋?lái)，做到生生交流，師生交流，讓學(xué)生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效課堂流程的要求下，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入一樣要遵循一個(gè)原則：盡可能高地提高學(xué)生的自主參與度。但這并不是淡化教師的作用，反而是對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。教師從傳授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生從傾聽(tīng)者變?yōu)榱酥鲗?dǎo)者。這樣才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，才會(huì)形成一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂導(dǎo)入恰恰是這一習(xí)慣的第一環(huán)節(jié)。

如何教會(huì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，并且發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中最重要的核心問(wèn)題，而不偏離教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)，這正是高效課堂流程中課堂導(dǎo)入所要解決的問(wèn)題。目前，解決這一問(wèn)題不再只是教師的任務(wù)，而需要師生雙方互相碰撞而來(lái)的火花。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一定要養(yǎng)成課前充分準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，且善思善辯，能大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的論辯習(xí)慣，且熟悉高效課堂流程，可以與老師同學(xué)默契配合。就教師方面來(lái)說(shuō)，一定要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，大膽放課堂給學(xué)生，但又可以牢牢掌握課堂的節(jié)奏與方向，不打擊學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生與他人合作交流共同解決問(wèn)題。

二、高效課堂模式下語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾種形式

（一）直入式導(dǎo)入

直入式導(dǎo)入是單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方法。一上課，教師就圍繞課文板書(shū)或課件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種導(dǎo)入方式是最常用、最簡(jiǎn)潔的方式，簡(jiǎn)潔明了，能使教學(xué)很快進(jìn)入正題。但這種方式比較平淡，缺少激發(fā)因素，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一般適用于授新課時(shí)，新知識(shí)在學(xué)生自主探究有較高難度時(shí)，以直入主題。需注意的是，在高效課堂流程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師提出的教學(xué)目標(biāo)提出疑問(wèn)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（二）懸念導(dǎo)入

這種語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法可以激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生自主自愿投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文課堂在設(shè)置懸念和解決懸念的過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。設(shè)置一個(gè)耐人尋味的懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，學(xué)生會(huì)帶著這種好奇走進(jìn)課堂，探究語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在懸念的帶領(lǐng)下，啟動(dòng)自己的探究思維，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渴望度和興奮度，讓他們?cè)趹夷畹膶?dǎo)航下，達(dá)到三維目標(biāo)的要求。需要注意的是語(yǔ)文教師設(shè)置懸念的時(shí)候要把握一個(gè)適度的原則，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置得恰到好處。如果懸念設(shè)置得不恰當(dāng)，就不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;如果懸念設(shè)置得過(guò)于夸大其詞，學(xué)生不知所從，這樣反而會(huì)降低語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。例如筆者在講解北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《包公審驢》這篇課文的時(shí)候，筆者就設(shè)置了這樣的懸念：同學(xué)們，審判案子的時(shí)候，審判的對(duì)象經(jīng)常是人，但今天，我們要學(xué)習(xí)的是審判的對(duì)象是動(dòng)物——驢。這時(shí)就聽(tīng)到同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，可見(jiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)了。這樣的懸念導(dǎo)入對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)具有很大的作用。

（三）課外拓展導(dǎo)入

課外拓展導(dǎo)入包括古典名著、詩(shī)詞、歷史、地理、傳統(tǒng)文化、社會(huì)等諸多方面，涵蓋面最廣，知識(shí)量最大，需要學(xué)生或老師在課前充分準(zhǔn)備（積累深厚當(dāng)可不必）。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)應(yīng)變能力要求最高，甚至可以直接讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料、圖片、視頻，或自制課件來(lái)為同學(xué)老師介紹。比如《荷花淀》先讓學(xué)生觀看《歷史的天空》片頭視頻，然后概括戰(zhàn)爭(zhēng)情形：烽煙四起、血流成河、槍林彈雨……

總之，好的導(dǎo)入需要語(yǔ)文教師平時(shí)注意觀察生活，多閱讀、積累，提升自己文學(xué)底蘊(yùn)，加強(qiáng)教師基本功的錘煉。可以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)，因此，更多時(shí)候體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造，沒(méi)有一種固定不變的導(dǎo)入模式。語(yǔ)文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅(jiān)持在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這門(mén)藝術(shù)上痛下苦功，并且精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能使導(dǎo)語(yǔ)這朵瑰麗的鮮花在語(yǔ)文教學(xué)的園地上怒放。

（李興龍 ?甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽(yáng)鄉(xiāng)中心學(xué)校 ?734000）