田黎 何宇婷 聶勇偉

【摘要】英語口語表達(dá)能力越來越受到英語學(xué)習(xí)者的重視，然而，目前中國大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力仍不容樂觀。本文通過對我校外國語學(xué)院翻譯1班和英語3班的學(xué)生進行調(diào)查研究，考察了語塊應(yīng)用對學(xué)生英語口語能力的影響，研究表明必須重視語塊的學(xué)習(xí)和運用，采取行之有效的方法和手段，加強大學(xué)生的英語語言基本功，逐步提高其英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語塊 英語口語 學(xué)習(xí)的有效模式

21世紀(jì)是一個全新的時代，是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的年代。在這個全球化的形勢下，英語作為一種國際性的語言，在國際交流中扮演著越來越重要的角色。現(xiàn)如今，英語稱得上是世界上傳播最為廣泛的語言。好的英語交流能力是被工作環(huán)境所接受的前提和必要條件。在某些環(huán)境下，英語口語交流能力甚至比語言知識和專業(yè)知識，更能夠派得上用場。

當(dāng)前，就國內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)生而言，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科。然而，在大學(xué)校園里許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試，但是英語口語水平卻普遍較低，他們不滿意自己目前的口語狀況，缺乏自信，即使非常清楚口語能力的重要性，也很難參與到交際活動中來。很多學(xué)生在表達(dá)時往往采取“中式英語”，語言表達(dá)中錯誤較多，掌握的詞匯量較少，也無法表達(dá)自己的真正想法，并且英語發(fā)音中帶有濃重的方言。有些學(xué)生更是一旦脫離課本，除了會最基本的單詞表述以外，多半是無從下“口”，學(xué)到的是“啞巴英語”，更談不上口語表達(dá)的多樣化。

基于這種狀況，其原因表現(xiàn)在以下方面：1.缺乏交際的氛圍。在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生接觸能夠真實英語交際情景的機會非常少。他們的英語知識獲取主要來源于課堂，但學(xué)生在課堂上說英語的時間是非常有限的，而且學(xué)校的口語練習(xí)往往停留于淺層的機械式模仿和操練，很難充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.對口語的重視程度不夠。迫于高考的壓力，很多學(xué)校教學(xué)的重點還主要放在講解語言點上，而放棄大量的口語活動時間。這使得學(xué)生雖然在一定程度上掌握了詞匯和語法，卻不能用來進行有效的聽說交流。3.對英語國家文化了解不足。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視。因此，學(xué)生在實際交流過程中，在無法依靠目標(biāo)語相關(guān)文化進行理解和表達(dá)時，只能根據(jù)漢語和中國文化進行應(yīng)對、作出反應(yīng)。4.相關(guān)研究有所欠缺。調(diào)查表明，我國主要外語類期刊上對口語表達(dá)結(jié)果、口語教學(xué)、口語測試類研究較多，而口語表達(dá)過程、語境因素等研究甚少。同時，教師、學(xué)者們雖然積極借鑒、研究先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并讓其在實踐中加以應(yīng)用，但是，關(guān)于口語課堂方面的實證性研究比例人相對較低，且多以個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為主。5.基礎(chǔ)知識薄弱。大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差，學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)單詞和詞組掌握不夠熟練，英語專業(yè)知識不夠扎實，以致不能將一個句群完整且正確的表達(dá)出來。

對于語言學(xué)習(xí)者來說，語塊在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位。完整性、可變性、生成性、動態(tài)性是語塊的本質(zhì)特征。語塊在二語習(xí)得中的功能主要是降低認(rèn)知負(fù)荷、培養(yǎng)語用能力、提高學(xué)習(xí)興趣。語塊在交際中的使用，可以增強交際者的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。尤其對初學(xué)者，使用語塊在很大程度上緩解了交際時語言編碼壓力和焦慮情緒，容易讓學(xué)習(xí)者從中獲取成就感，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

語塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預(yù)先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。與此同時，Lewis所倡導(dǎo)的語塊教學(xué)法將語塊作為語言教學(xué)的基本單位。語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可以極大地提高語言使用的正確性和流利性。

語塊所表示的語言現(xiàn)象首次由Jesoerson于1924年提出，他使用了“程式語”這一名稱。隨后，學(xué)者們從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)，創(chuàng)造和使用了各種術(shù)語，名稱繁多，都無定論。語塊的定義更是說法各異。學(xué)者們根據(jù)各自研究或?qū)嶒灥男枰?，給出了各種不同的定義。心理語言學(xué)普遍認(rèn)為，語塊的一般定義是作為整體記憶和提取的串詞。這個定義實際上是從語言使用者的角度給出的，是看個體語言使用者或?qū)W習(xí)者是否將其視為一個語塊，是否整體記憶保留和提取。

近年來被廣泛引用的國外研究語塊的代表人物是Alison Wray，她之前使用“程式化序列”（{ormulaic sequence）作為語塊的名稱。將其定義為“由連續(xù)或非連續(xù)的詞和其它元素構(gòu)成的序列”。這些序列是預(yù)制的，也就是說，它們作為一個整體存儲在記憶中，并且在使用時作為一個整體提取而無需根據(jù)語法臨時生成。她的這一名稱及定義被很多學(xué)者引用。最近Wray又使用“語素對等單位”（morpheme equivalent unit）作為語塊的名稱。她將語塊重新定義為“一個詞或詞串。該詞串可以是完整的，也可以是含有空格的。該詞或詞串被當(dāng)作一個語素來處理，它的意義不依賴其組成成分的組合?！盬ray提出可以用11種標(biāo)準(zhǔn)界定語塊：語法的不規(guī)范性、語義的不透明性、使用語域的專門性、語用功能、個人使用頻率、伴隨的語言或非語言的標(biāo)記、語法或詞匯標(biāo)記、似曾相識性、派生性、使用不得體性、與使用者語言水平不符的特點。Wray建議可以利用這11種標(biāo)準(zhǔn)中的一種或幾種來判別語塊?？梢奧ray對語塊的命名及定義也不十分明確，也在不斷改進和修正過程中。

雖然對語塊的定義及命名大多數(shù)人都不能給出明確的答案，但語塊的分類卻十分明確，主要有以下幾大類：一是單詞和聚合詞。前者指傳統(tǒng)意義上的單詞，后者通常為2—3個詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，類似微型習(xí)語。二是搭配詞，指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合。三是固定表達(dá)，這類語塊相對少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交際。四是半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，相對于固定表達(dá)，這類語塊數(shù)量較多，且廣見于口語及書面中。

口語是語言交際的主要環(huán)節(jié)，口語的流利性是二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。作為語言輸出的一種手段，口語在表達(dá)思想、傳遞信息、相互溝通方面起決定性作用。外語學(xué)習(xí)者追求口語的流利性，根據(jù)Websters New Third International Dictionary， 對流利性的定義為：流暢、從容、迅速。這是一般常識性的理解。在英語學(xué)習(xí)中， 流利性通常指學(xué)習(xí)者自由而不費力的表達(dá)自己的能力。人們通常將流利性分成廣義流利性和狹義流利性，具備“實際應(yīng)用能力、獨立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力”。然而，影響外語學(xué)習(xí)者口語流利性的因素卻各異，主要表現(xiàn)在： （1） 缺少語言知識 。（2） 在很大程度上依賴于言語計劃和任務(wù)類型。（3） 言語者的心境。

然而，語塊的靈活運用對口語能力的提高究竟有何影響？就這個問題，我們采用問卷調(diào)查法對我校外國語學(xué)院翻譯1班和英語3班的學(xué)生進行調(diào)查。選取英語1303的學(xué)生作為研究對象，每天要求背記20個語塊；翻譯1301班則不要求背記任何語塊。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語3班學(xué)生語塊輸出情況比翻譯1班好，語塊掌握量比翻譯1班多，學(xué)生句群表達(dá)較連貫，效果明顯。調(diào)查結(jié)果表明，英語口語的語言環(huán)境及語言輸入對英語口語水平的提高有很大影響，語塊的使用與口語流利性的發(fā)展密切相關(guān)。

這項研究在一定程度上分析了語塊應(yīng)用對學(xué)生口語能力的影響，語塊能夠影響學(xué)生口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度和地道度，可以加快大腦解碼速度，減少大腦解碼負(fù)擔(dān)，提高語言理解的效率，減輕實時交際中語法規(guī)則對大腦計算的壓力，為語法分析和提前計劃爭取時間，加快解碼速度，促進語言表達(dá)的流利性，有利于克服母語負(fù)遷移影響，培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)者的語用能力，增強語言表達(dá)的地道性，有利于降低語言學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自信和興趣。

我校作為一所三本院校，學(xué)生語塊掌握較少，口語表達(dá)水平低，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須從語塊出發(fā)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)注重語塊的發(fā)音和積累，加強口語的訓(xùn)練，進而提高自身的口語表達(dá)能力。同時，學(xué)校應(yīng)積極把語塊學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，注重學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造良好的口語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以更高的熱情投身于學(xué)習(xí)。

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【基金項目】

1.武昌工學(xué)院校級課題：語塊應(yīng)用對學(xué)生英語口語能力影響的研究，課題編號： 2014XSZ17。

2.湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：基于詞塊的應(yīng)用型英語口語人才培養(yǎng)模式研究，課題編號：201513241017。

作者簡介：田黎，女，湖北黃岡人，武昌工學(xué)院外國語學(xué)院2013級學(xué)生；何宇婷，女，湖北孝感人，武昌工學(xué)院外國語學(xué)院2013級學(xué)生；指導(dǎo)教師——聶勇偉（1981-），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，武昌工學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教育、英漢翻譯和英美文學(xué)研究。