楊娣

英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)于高中生而言，是一項(xiàng)神秘的語(yǔ)言技能，它就像魔術(shù)師的大腦，有著“未卜先知”的能力。其實(shí)，語(yǔ)感就是我們常說(shuō)的英語(yǔ)思維，是大腦跳過(guò)邏輯翻譯把語(yǔ)言信息進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程，通俗地說(shuō)，就是直覺(jué)翻譯。高中生處于邏輯思維發(fā)展的活躍時(shí)期，在這個(gè)階段，強(qiáng)化他們英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，發(fā)展他們的英語(yǔ)思維，教會(huì)他們用“英語(yǔ)”解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)”來(lái)“學(xué)英語(yǔ)”，是打開(kāi)我們英語(yǔ)教學(xué)大門(mén)的一把“秘鑰”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力意義重大。

一、強(qiáng)化聽(tīng)讀訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

聽(tīng)讀是我們獲取語(yǔ)言信息的兩扇大門(mén)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)讀能力，尤其是用心傾聽(tīng)的語(yǔ)言能力，教會(huì)學(xué)生去偽存真，從語(yǔ)料中篩選出有益信息，是培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)感的第一步。這就要求我們，在實(shí)際教學(xué)中，要充分重視學(xué)生們聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練，以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性的聽(tīng)讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組合作的形式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在聽(tīng)與讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，不斷提高自己獲取信息、處理信息的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊五《Getting along with others》這單元的“Word power”時(shí)，我開(kāi)展了大量的聽(tīng)讀活動(dòng)，嘗試將詞匯的識(shí)記與應(yīng)用滲透到活潑有趣的情境活動(dòng)中，以聽(tīng)讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，促進(jìn)他們的理解。如在新詞匯的教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，要求學(xué)生們以小組形式，過(guò)五關(guān)斬六將，突破重圍，角逐金字塔評(píng)價(jià)表頂端的紅星。在這個(gè)闖關(guān)游戲中，我將機(jī)械練習(xí)與意義練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)“Describing different cartoon characters——positive or negative——play in role”等活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化他們的聽(tīng)讀訓(xùn)練。如在“positive or negative”中，我以聽(tīng)短句的方式，讓學(xué)生們迅速判斷詞匯的性質(zhì)，以此強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)詞匯的識(shí)記與理解。

二、注重多元朗讀，促進(jìn)情感表達(dá)

朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中并不新鮮，可以說(shuō)是語(yǔ)言課堂中的“?？汀绷恕Ｈ欢?，縱觀中小學(xué)課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，尤其是進(jìn)入高中課堂以來(lái)，朗讀反倒不“走紅”了，相比小學(xué)階段聲情并茂的誦讀，高中階段的英語(yǔ)課堂顯得有些安靜。其實(shí)，朗讀里有大學(xué)問(wèn)，它不僅能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確把握中，更好地理解語(yǔ)境，從而消化抽象的跨文化交際內(nèi)容。

在高中英語(yǔ)模塊一《Unit 2 Growing pains》這單元的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我就“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)話題向縱深處延伸，設(shè)計(jì)了一個(gè)以戰(zhàn)勝煩惱、快樂(lè)成長(zhǎng)為主體的“詩(shī)歌角”。在這個(gè)活動(dòng)中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的詩(shī)歌佳肴，如普希金的“If by life you were deceived”《假如生活欺騙了你》。在教學(xué)中，我利用多媒體課件，為學(xué)生們提供詩(shī)歌，并播放音頻，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，以飽滿的情感開(kāi)展配音朗誦活動(dòng)。在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)多情的小詩(shī)人，通過(guò)分工合作的方式，共同完成詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦任務(wù)。在學(xué)生們朗誦的過(guò)程中，我走進(jìn)各個(gè)小組，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并給出建議，鼓勵(lì)他們以“詩(shī)人”自詡，并在表情、語(yǔ)言、動(dòng)作上加以創(chuàng)造，以此豐富朗誦的表現(xiàn)力，在充滿感情的朗讀活動(dòng)中，走進(jìn)詩(shī)的意境，感受語(yǔ)言所帶來(lái)的美好體驗(yàn)。

三、敢于實(shí)踐運(yùn)用，重在語(yǔ)言創(chuàng)造

高中生已經(jīng)具備較為成熟的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，因此，在高中英語(yǔ)課堂中，開(kāi)展以學(xué)生們?yōu)橹黧w的主題探究活動(dòng)，具有較高的可行性。在實(shí)際教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽地把自己心中所想表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性化輸出。

教學(xué)模塊六《Unit1 Laughter is good for you》這單元的“Reading”部分時(shí)，由于本單元圍繞中國(guó)相聲這個(gè)“接地氣”的話題展開(kāi)，為了凸出相聲的特點(diǎn)，我在課件的設(shè)計(jì)中應(yīng)用了不少超鏈接，收集了許多網(wǎng)絡(luò)資源，在備課上下足了功夫。在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生們根據(jù)視頻材料，就“What are the similarities and difference between the western stand-up and Chinese crosstalk？”這個(gè)話題展開(kāi)對(duì)比討論。在討論過(guò)程中，要求學(xué)生們收集材料，完成課件中呈現(xiàn)的表格，并以presentation的形式，匯報(bào)小組活動(dòng)成果。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我以綜合性的方式，考查學(xué)生們觀察與對(duì)比的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行材料的收集與信息的處理，鼓勵(lì)他們?cè)跁?shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，清晰地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

總之，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生們獲得“神秘”的語(yǔ)感，對(duì)于強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力大有益處。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要在細(xì)處加以雕琢，關(guān)注學(xué)生們語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，同時(shí)，還要在大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生們用英語(yǔ)的思維思考問(wèn)題，并用英語(yǔ)嘗試解決問(wèn)題，以強(qiáng)有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）