吳燕

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的頭等大事。那么，對(duì)于小學(xué)這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的萌芽階段，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在何處呢？是聽(tīng)？是說(shuō)？是讀？是寫？我認(rèn)為，都不盡然，它應(yīng)該在學(xué)生們的生活實(shí)踐中，在“用英語(yǔ)做事”的會(huì)話情境中，在學(xué)生們真實(shí)、流暢、自然的口語(yǔ)對(duì)話中。解決了“教什么”的難題，接踵而來(lái)的便是“怎么教”了，為了有效地凸出英語(yǔ)的交際功能，提高學(xué)生們的會(huì)話能力，我著眼于單元設(shè)計(jì)，嘗試從“優(yōu)化單元學(xué)習(xí)板塊”入手，就如何整合課堂提出了自己的幾點(diǎn)看法。當(dāng)會(huì)話教學(xué)遇上單元整合，會(huì)擦出怎樣的火花？帶來(lái)怎樣的驚喜？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)。

一、順應(yīng)學(xué)情，凸顯個(gè)性

學(xué)生不僅是我們的教學(xué)對(duì)象，還是教學(xué)不可分割的主體。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教材內(nèi)容只是面向大部分學(xué)生發(fā)展共性而設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要立足教材，更要順應(yīng)學(xué)情。這也是為什么單元整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)的呼聲會(huì)越來(lái)越高的原因。

在單元教學(xué)中，我們要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如班級(jí)學(xué)生的男女比例、性格特征、家庭背景、生活地域、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)單元話題的開展與拓展進(jìn)行綜合考慮。同時(shí)，在單元話題的基礎(chǔ)上，融入生活元素，突出“Story time”與“Cartoon time”板塊的交際功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的攜手整合。如在教學(xué)4B《Project 2 A magic clock》這單元的“story time”時(shí)，我想，project（綜合實(shí)踐板塊）的教學(xué)功能在于“溫故而知新”，應(yīng)該重點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐探究。而我們班大部分學(xué)生都活潑好動(dòng)，以外向型為主，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，在“Listen and number”活動(dòng)后，我要求各個(gè)小組根據(jù)步驟動(dòng)手制作“magic clock”，為接下來(lái)的對(duì)話練習(xí)做好道具準(zhǔn)備。隨后，我要求各個(gè)小組根據(jù)手中的“magic clock”，以“Tick clcok、Tick clcok、magic clock，what time is it？”為魔法口令，開展對(duì)話練習(xí)。

二、搭建框架，形成導(dǎo)圖

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)生活話題展開，由“story time、cartoon time、fun time、song time、sound time、Checkout time、Ticking time”這七大板塊組合，它是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生們以整體的眼光，感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化他們對(duì)單元話題的認(rèn)識(shí)，為他們的口語(yǔ)表達(dá)奠定良好的思維基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)巧設(shè)“腳手架”，以學(xué)案、導(dǎo)圖、問(wèn)題情境為學(xué)生們搭建單元框架，以整合的思想，為學(xué)生們明確學(xué)習(xí)方向，以線索的方式，巧妙留白，引導(dǎo)他們以英語(yǔ)思維的方式，嘗試用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

5B《Unit 1 Cinderella》這單元的“story time”時(shí)，我就采用了以繪本故事為腳手架的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我考慮到大部分學(xué)生對(duì)“灰姑娘”這個(gè)故事都非常熟悉，因此，如果結(jié)合教材圖畫，插入繪本故事，或許能夠更好地引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。在繪本故事的觀看中，我以問(wèn)題情境為導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)了一系列“When/Who/Why…”形象思維導(dǎo)入，如Where is the party？Who helps Cinderella？When does Cinderella have to come back？Whose shoes do the girls try on？通過(guò)整合的形式，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題讀故事，并嘗試跟著線索，復(fù)述故事。

三、突出會(huì)話，強(qiáng)化語(yǔ)用

發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是打開學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)大門的一扇窗，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們除了著眼全局，關(guān)注單元，還要有所側(cè)重，突出單元板塊的會(huì)話功能，在優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)順序、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以“優(yōu)化資源”的角度，為我們的英語(yǔ)教學(xué)送上一陣清風(fēng)。

在3A《Unit 3 My friend》這單元中的“Checkout time、Ticking time”這兩個(gè)板塊的教學(xué)中，我在教學(xué)中，將這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)融合在故事情境中，以故事整合的方式，將練習(xí)任務(wù)變成有趣的探究活動(dòng)，突出板塊的會(huì)話功能，促進(jìn)學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)造。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)找朋友”的故事情境，將板塊中的教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)個(gè)闖關(guān)任務(wù)，如“I can sing ”“I can listen and match”“I can look and say”“I can read and tick”“I can talk”等。在這個(gè)板塊教學(xué)中，我以“story time”的故事情境為背景，要求學(xué)生們?cè)陉J關(guān)任務(wù)中開展小組探究活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)了更加多元的對(duì)話平臺(tái)，原本枯燥的“Checkout time、Ticking time”變得妙趣橫生，學(xué)生們不僅積極性很高，而且都非常樂(lè)于表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要深入研讀教材，并在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，大膽創(chuàng)新。在“走進(jìn)教材”的同時(shí)，大膽地“走出去”，在保持教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，嘗試個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)單元整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)的形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的會(huì)話平臺(tái)，讓他們獲得英語(yǔ)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，有更多表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）